Se trata de una presentación PowerPoint llevada a cabo en el gabinete de computación, donde se brinda a los alumnos un marco teórico sobre la definición de potencia y distintos sistemas de medición de la misma. Se informa de los pasos a seguir para obtener valores con los cuales obtendrán su propia potencia en caballos de fuerza. Para finalizar, cuentan con un enlace a una página comercial de maquinarias industriales que les permitirá comparar el resultado obtenido con diferentes equipos de uso cotidiano.

Fundamentación

Este proyecto intenta presentar una propuesta innovadora para un contenido conceptual de Física de 4º año del Ciclo de Especialización, Potencia, que permita un aprendizaje con la utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La integración de las mismas a la actividad docente favorece la adquisición, transformación y construcción del conocimiento.

Se logra motivar de una manera más actual y dinámica a los alumnos para llevar a cabo una actividad curricular con un enfoque particular y metodología acorde con las nuevas generaciones de alumnos.

Destinatarios

Los destinatarios son los alumnos de 4º año del Ciclo de Especialización: Orientación Gestión y Administración de las Organizaciones.

Objetivos

• Brindar a los alumnos los recursos necesarios para la aplicación de nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Presentar una actividad áulica de una manera más motivadora y acorde con los tiempos actuales.
• Incorporar información presentada en la web en la clase de Física.
• Investigar, analizar y comparar diferentes valores con los aparecidos en sitios web determinados.

Actividades

Se implementa a través de una presentación PowerPoint que los alumnos desarrollan en la sala de computación.

La presentación contiene el marco teórico referente al concepto de Potencia y las diferentes unidades de medidas, tanto en el SI como en otros sistemas, haciendo un rápido enfoque de aspectos históricos del mismo.

Presenta en hipervínculo una página web comercial que contiene información sobre distintos equipos industriales y las especificaciones de los mismos, donde se constata la potencia de cada uno haciendo uso de distintas unidades de medida. Este hipervínculo fue autorizado por la empresa en cuestión, que permitió su uso didáctico.

El tiempo previsto para la presentación de la actividad en la sala de computación es de una hora cátedra. A continuación, los alumnos llevan a cabo las mediciones de campo dentro del ámbito escolar y vuelven a la sala de computación la clase siguiente, cuando deben trabajar un módulo (dos horas cátedra).

Cada alumno debe entregar a la semana siguiente un informe con la resolución de todas las actividades pedidas.

Dicho informe es evaluado teniendo en cuenta:

• Presentación.
• Pertinencia de la información.
• Exactitud en los cálculos.
• Estimación de resultados.
• Lectura comprensiva de material gráfico en red.
• Elaboración de comentarios haciendo uso de su espíritu crítico.

Áreas involucradas

Física del Ciclo de Especialización.
Informática (materia extracurricular en el colegio donde fue desarrollada).

Recursos materiales

• Una PC con sistema operativo.
• Microsoft Office PowerPoint en versiones 95 o siguientes.
• Acceso a Internet.
• Navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet Explorer.
• Cronómetro.
• Cinta métrica.

Recursos humanos

El trabajo se realiza bajo la supervisión del profesor de Física. Por cualquier inconveniente o imprevisto en el laboratorio de computación, éste cuenta con una persona encargada del mismo que supervisa el correcto funcionamiento de los equipos y conexiones a internet.

Cronograma

• Muestra de la presentación PowerPoint: una hora cátedra.
• Desarrollo de las mediciones de campo: una hora cátedra.
• Cálculos y comparaciones con la información del hipervínculo: un módulo (dos horas cátedra).
• Plazo de entrega del informe para evaluación: una semana.

Apreciaciones finales

La implementación de esta clase resultó muy motivadora y se cumplieron todos los objetivos propuestos. El clima de trabajo fue muy ameno y los alumnos demandaron más actividades de este tipo.

En muchos casos pidieron recibir el material por correo electrónico para poder seguir trabajando en sus hogares.

En los informes entregados se evidenció una excelente producción y una puesta en juego de todo su espíritu crítico en el momento de hacer conjeturas y elaborar comentarios.

El objetivo de este proyecto es incorporar los variados recursos que ofrece la informática asociada a internet como herramienta didáctica en las tradicionales clases expositivas. Una PC portátil en red puede ser un inmenso recurso didáctico que le permita al docente respaldar una clase teórica con todo tipo de elementos virtuales que enseñan y motivan. Dichos elementos podrán ilustrar una particularidad del tema en desarrollo permitiendo volver a el rápidamente. Tomando como base una clase dialogal, la PC cumpliría una función similar a la que ha cumplido tradicionalmente el pizarrón, la de un soporte en el que gráficos, dibujos, redes, etc. han servido para facilitar la imaginación y la comprensión.

Fundamentación

Laptop: el pizarrón del futuro

Se propone llevar la tecnología a los alumnos y no los alumnos a la tecnología, haciendo de la informática y la internet una herramienta de uso corriente en el aula. De esta manera, recursos didácticos como textos, fotos, animaciones, videos y software pueden formar parte de la clase y no ser el objetivo principal de la misma. Se evitan así las pérdidas de tiempo y concentración que se producen en el traslado a la sala de computación, cuando está disponible. Por otro lado, el tiempo de duración de los elementos virtuales muchas veces no amerita dicho traslado. Además, si fueran expuestos todos juntos al comenzar o finalizar una unidad temática no tendrían el resultado buscado.

Así como el pizarrón fue y sigue siendo el soporte más usado, también se le incorporan otros, tales como mapas, fotos, videos, láminas, experimentos, etc. En la actualidad, los alumnos están más familiarizados con las TIC que muchos docentes, con lo que los recursos didácticos tradicionales resultan extemporáneos y en muchos casos desmotivantes. La incorporación de un recurso tan chico y tan versátil como es una PC portátil plantea un pequeño cambio con posibilidades enormes.

Destinatarios

El proyecto se implementará, en una primera instancia, en los dos segundos años de la orientación Ciencias Naturales que dispone el Polimodal N° 10 de Florencio Varela, de los cuales uno corresponde al turno mañana y otro al turno tarde. Quien suscribe es profesor titular de Física en ambos cursos; de esta manera, la experiencia adquirida en el desarrollo del proyecto durante un tema específico en uno de los cursos se utilizará inmediatamente en el otro.

Objetivos

Aula online

Incorporar al aula recursos que muchas veces alumnos y docentes utilizamos por separado. Que los alumnos puedan asociar de una forma más intensa la informática con su formación educativa. Descubrir en internet una herramienta incomparable para la investigación autodidacta, sea para las necesidades educativas como para las inquietudes personales.

Actividades

No se propone como una actividad extracurricular que requiera de tiempos específicos. La propuesta atraviesa todo el año y todos los contenidos que en el se abarquen. El acceso inmediato y la versatilidad de los recursos dan espacio tanto a la planificación como a la espontaneidad.

En el plano de la planificación, el docente buscará con anterioridad a la clase recursos didácticos/informáticos, ampliamente disponibles en internet, tales como textos, fotos, animaciones, videos, software, etc. Dependerán del tema que se esté desarrollando las características de los recursos para utilizar. Por ejemplo, los videos podrán ser: documentales, películas, experimentos filmados, etc.; el software podrá ser sobre experimentos virtuales interactivos, enciclopedias, etcétera.

En el plano de la espontaneidad, al disponer de los recursos informáticos en red de forma permanente se utilizarán para desarrollar las inquietudes que nacen del grupo y que son muchas veces impredecibles, así como también para profundizar y/o reorientar la propuesta del docente en función de los intereses del grupo.

Áreas involucradas

Se llevará a cabo, inicialmente, en Física de 2° año de la modalidad Ciencias Naturales.

Recursos materiales

Escuela Wi-Fi

• Conexión de banda ancha para el laboratorio de sistemas.
• Sistema inalámbrico con cobertura en toda la escuela (Access Point).
• Una PC portátil con capacidad de conexión inalámbrica.

Recursos humanos

Como recursos humanos extrainstitucionales, únicamente se hace necesario un servicio técnico que realice la instalación inicial, y al cual se pueda acudir en caso de desperfectos que el personal de la institución no pudiera resolver.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

La experiencia se desarrollará durante el ciclo lectivo 2007. En el caso de que los recursos materiales solicitados sigan estando disponibles no existirían razones para interrumpirla, en todo caso sí las habría para expandirla.

Apreciaciones finales

Es innegable que en algunos años más los docentes llevaremos en nuestros bolsos una PC portátil de la misma forma en la que hoy llevamos varios libros. Lo que hoy se propone como un proyecto, será en un futuro algo habitual. El tiempo que demore este cambio dependerá de las facilidades con que podamos acceder, alumnos y docentes, a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

El presente proyecto está orientado a recuperar el residuo ferroso del taller de la escuela 4-117 Ejército de los Andes del departamento de San Rafael, de la provincia de Mendoza, y convertirlo en sulfato de hierro para utilizarlo como fertilizante en las propias plantas y macetas que tiene la escuela, fundamentalmente en variedades de jazmines y hortensias.

Se parte del conocimiento vulgar, como el escuchado de que el suelo de esta región es alcalino, por lo que es difícil incorporar el hierro. A estas hipótesis primeras habrá que confirmarlas o rechazarlas según el avance del proyecto.

Algunas consideraciones

Por lo que he observado, las escuelas funcionan como islas, pero sin agua. Esto quiere decir que la comunicación interna es un elemento poco frecuente, hay pocos canales por los que circula la comunicación, generalmente en una sola dirección, y es fundamentalmente burocrática y legal. Creo que proyectos como estos pueden poner el foco en el conocimiento y abrir nuevas instancias de aprendizajes colectivos y cooperativos.

Fundamentación

Este proyecto está fundamentado en que intervienen varias áreas del conocimiento que circula por la escuela secundaria, a saber:

• Física: separación del material ferroso de otros materiales: magnetismo.
• Química: oxidación.
• Tecnología: resolución de un problema por la vía del proyecto tecnológico.
• Medio ambiente y sociedad: qué hacer con los residuos.
• Conceptos de calidad total: trabajo en equipo. Sinergia.
• TIC: conformación de una página web donde cada equipo irá subiendo los avances particulares.

Destinatarios

Los destinatarios de este proyecto serán alumnos de noveno año de EGB 3 y primero y segundo año de Polimodal y podría ampliarse a cuarto año si lo tomaran como proyecto final.

Objetivos

Objetivo principal

• Construir espacios de aprendizaje multidisciplinarios colaborativos, en equipos con alto valor de sinergia.

Objetivo específicos

• Construir conocimiento en áreas específicas como Física, Química, Tecnología, Tecnología de Gestión y TIC.
• Abrir espacios de debate sobre la conveniencia del orden de las tareas.
• Formar equipos de trabajo que entiendan un área del conocimiento específico y que luego socialicen ese conocimiento al resto de los equipos.
• Construir una fuerte idea de sistema, donde nada funcione en forma aislada y donde la satisfacción del otro sea una meta a alcanzar y no abandonarla.
• Aplicar las TIC en múltiples áreas del conocimiento.

Actividades

Las actividades previstas son individuales.

Se interesará a los docentes de las áreas involucradas en el objetivo del proyecto, esto es profesores de Física, de Química, de Informática, Tecnología, y se comenzará a desarrollar el proyecto con sus partes específicas, una vez lograda esta etapa se socializará a la dirección y al resto de los docentes, incluidos maestros de enseñanza práctica, pues ellos son parte muy importante en el tratamiento y almacenamiento de los residuos.

Una vez cumplido el momento de la sensibilización y lograda la aceptación del proyecto se comenzará con la colocación de depósitos, baldes de plástico, por secciones donde se generan los residuos de hierro, estos son máquinas herramienta con desprendimiento de viruta.

Se solicitará que cuando se barra el piso se coloque separado; esto servirá también para trabajar el concepto de clasificación de los residuos, papeles y otros elementos observables a simple vista. En forma que se irá viendo, se recolectará este residuo y se procederá a la separación de hierro utilizando los conceptos del magnetismo. Se solicitará la visita a la página de educ.ar donde están los contenidos de Física y su contextualización histórica.

Una vez separado el residuo se procederá al tratamiento químico, donde en primera instancia se oxidará y luego se convertirá en una sal de hierro para su mejor absorción por parte de la tierra.

Se colocarán plantas en macetas y se analizará en forma cualitativa, por observación y comparación, cuáles pueden ser los resultados de la utilización de fertilizantes.

Las proporciones de los elementos que intervendrán serán construidas a partir del estado del arte y los conocimientos que aporten los profesores especialistas en cada área.

Se dictará una norma para desarrollar cada parte del proceso y para el proceso en general; en la evaluación, que será continua, se verá si se cumplió con la norma en cada paso, y si no se cumplió, se hará el esfuerzo, para que esta mejora también sea continua.

Es fundamental la conformación del equipo de trabajo, donde haya momentos de reflexión sobre la actividad realizada y sobre los insumos necesarios; para esto creo necesaria la lectura de la norma ISO 9004, que es de recomendación para una gestión de calidad y no de certificación.

Recursos materiales

La escuela cuenta con una biblioteca muy amplia en la que los docentes de cada área seleccionarán los contenidos de los libros existentes. También cuenta con laboratorio de física y química, donde se llevarán a cabo las experiencias necesarias.

Internet será un recurso tecnológico con que la escuela no cuenta por ahora, por lo que será necesaria la gestión por parte de quien corresponda para lograr la instalación de banda ancha, y el beneficio será importante para el futuro.

Los recursos financieros para la etapa de construcción del conocimiento y experimentación creo que no serán elevados.

Recursos humanos

Los recursos humanos necesarios tendrían dos niveles de participación: el más próximo al proyecto, que serían los docentes de cada área disciplinar involucrada, señaladas en la página 2. Otro recurso humano necesario son, como dije anteriormente, los maestros de enseñanza práctica del taller y el personal de maestranza, que hace la limpieza en el lugar, un poco más alejados del proyecto pero necesariamente involucrados, y necesariamente la dirección de la escuela, que lo tome como propio.

Cronograma

Para la implementación del presente proyecto será necesario contar con una semana para lograr los consensos necesarios, la lectura de la bibliografía propuesta y la socialización en forma general del proyecto.

Durante la semana siguiente se colocarán los recipientes para la recolección de los residuos ferrosos y su separación de otros residuos, y se comenzará con los trabajos de laboratorio, lo que dependerá de los avances obtenidos y los consensos obtenidos con los otros docentes. Considero necesario que se intercalen clases teóricas y de búsqueda en internet con trabajos de laboratorio, por lo que considero que el tiempo total del proyecto será de ocho semanas, sin tener en cuenta el tiempo posterior de comparación de las plantas bajo observación.

Apreciaciones finales

Si tuviera que defender este proyecto diría que el impacto que lograría sería mucho más amplio que el estudio particular de cada disciplina, y digo que sería más amplio porque actuaría en la propia escuela por la cantidad de agentes involucrados, desde la dirección hasta el personal que limpia, y si esto se transmite al colectivo de los alumnos, cuánto mejor.

Creo conveniente hacer notar que con el tema de las papeleras del Uruguay y del Riachuelo en Buenos Aires, tan instalado en los medios de comunicación, el tratamiento de residuos puede funcionar a manera de modelo, como un marco referencial de cómo se tratan los residuos, que deje de ser la agenda de los ambientalistas para convertirse en una cuestión que se aprenda en la escuela, asociado a los conocimientos científicos de la física, de la química, instrumental de las TIC, de la gestión.

También como apreciación final puede plantearse la posibilidad que la escuela lo tome como proyecto y quiera construir una planta automática, que será de pequeñas dimensiones, de recuperación de residuos donde pueden aplicarse conocimientos de traslado de materiales, electrónica como PLC y otros tantos conocimientos que exceden el marco de este proyecto.

Un aporte final, y es con respecto al concurso: me parece adecuada la metodología, puesto que vemos en los medios, como por ejemplo en los programas de Tinelli Bailando por un sueño o Cantando por un sueño recurrir al pensamiento mágico. En el caso que me convoca, es pensando y escribiendo como puedo acceder a lo que con el salario me es más difícil.

Para dar Movimiento acelerado podemos teorizar y fundamentar las características de este movimiento. Luego, con tablas de valores teóricos, analizar gráficas que lo representan. Se puede graficar a mano o usando el programa Excel. A continuación, el alumno puede observar cómo queda en el Word lo que se hizo en el Excel.

Fundamentación

MRUV. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado

Rectilíneo porque el móvil se mueve en línea recta. Uniformemente por hay una magnitud que se mantiene constante, en este caso la aceleración.Variado porque la velocidad varía; la velocidad final es distinta de la inicial.

Las distancias que recorre en los mismos tiempos son cada vez mayores; la distancia es directamente proporcional al cuadrado de los tiempos. Si graficamos distancia versus tiempos nos da una parábola. Sabemos que Distancia = Vi * Δt + a Δt²/2.

Δt = al tiempo transcurrido (intervalo de tiempo).

Vi = velocidad inicial; en nuestro caso vamos a considerar que el móvil parte del reposo y por lo tanto es cero.

a = aceleración.

Con las consideraciones anteriores d = a Δt² / 2. Si medimos la distancia que recorre una bolita en un riel y el tiempo que tarda en recorrer esa distancia, podemos calcular la aceleración. Si la despejamos de la fórmula anterior a = 2* d /Δt² o a = 2* d / Δt * Δt.

Con esta fórmula completamos la tabla:

También se puede realizar el experimento, analizar los datos con Excel y si es necesario presentarlo en Word. El alumno podrá observar que los gráficos tienden a una parábola para el caso de la distancia, pero no es tan perfecta, surge la posibilidad de trabajar el tema de los errores experimentales o todas las consideraciones que pueden ir surgiendo.

Ejemplo de tablas y gráficos anteriores realizados con Excel:

Destinatarios

Alumnos Física I de Polimodal.

Actividades

• Estudiar la teoría que caracteriza el MRUV.
• Usar el programa Excel para graficar.
• Obtener datos experimentales.
• Estudiar los datos experimentales obtenidos.

Áreas involucradas

Física, Matemática y Tecnología (computación).

Recursos materiales

Libros de texto, calculadora, computadoras, elementos de laboratorio (si realiza el experimento).

Recursos humanos

Profesor. Si el profesor es taxi, necesita un encargado de la sala de computación, y si realiza el experimento, el ayudante de laboratorio.

Cronograma

4 clases de 80 minutos.

Apreciaciones finales

Tiene la ventaja de que todo lo puede hacer en pocas clases, porque la computadora ahorra tiempo y atrae al alumno aunque le cueste, y si no la domina, estaremos contribuyendo para que en el futuro trabajo sí le sea más fácil.

También se le pueden pasar los datos y la clase un poco armada al profesor de Computación, para que en la hora de Computación completen las tablas, grafiquen y apliquen el programa Excel.

Se describe una experiencia de trabajo en el área de Física, utilizando el software Modellus, en donde se lleva a la práctica lo aprendido en clases en movimiento rectilíneo uniforme.

Fundamentación

La enseñanza de la Física requiere, junto con una sólida base teórica de sus contenidos y de matemática, la experimentación, porque se trata de una disciplina experimental. Mes esto último casi nunca está al alcance de las escuelas por la falta de laboratorios o la escasez de elementos en los mismos.

Para paliar un poco las dificultades, la computadora nos presenta un campo que debemos aprovechar. Buscando en internet con algún buscador encontramos una variedad de softwares para utilizar, la mayoría comerciales, que pueden usarse con algunas restricciones, y también algunos gratuitos.

Pero, ¿qué software utilizar? ¿Qué criterio utilizar para elegirlo? La respuesta tiene muchos puntos por considerar, los cuales detallaremos brevemente.

1. ¿Qué física enseñamos?
   La física es una disciplina muy amplia que en la antigua secundaria se la dividía en Física I (mecánica, calor y sonido) y Física II (electricidad, magnetismo, óptica), pero aun así en general los programas no se completaban. En el Polimodal actual, no todas las orientaciones tienen Física en dos años, entonces resulta más difícil el avanzar. Lo que se enseñaba antes en dos años, no lo lograremos de seguro en uno, si no cambiamos el enfoque. El uso de la computadora y softwares específicos nos permite el uso de animaciones, modelos, fotografías y videos que nos pueden ayudar en temas fuertes o bien complicados.
2. La diferencia marcada entre Polimodal y universidad
   Estamos habituados a escuchar las noticias a comienzos del ciclo escolar, en las que nos relatan catastróficos resultados de los exámenes de ingreso en las universidades. Las estadísticas son números, pero nos llegan a impactar cuando identificamos que una/o de esos números fue un ex alumno nuestro, y más aun si era para nosotros un buen alumno. En el caso particular de quien escribe estas líneas, es muy duro ver que de los escasos alumnos que salen del medio rural y se van a la ciudad a estudiar en la universidad, a los pocos meses a muchos los cruzamos en las calles del pueblo. En un medio diferente, ciudad o escuela más equipada, su formación hubiera sido mejor, pensamos, y nos queda el sabor amargo de la derrota. Sin embargo, debemos sacar fuerzas para que la próxima camada sea mejor que la anterior, y con esfuerzo, se puede, y creo que esa es la gratificación del docente, el ver a un ex alumno progresar y por qué no, destacarse en sus estudios superiores.
   Pero nos concentraremos en un tema de física que es el motivo de este trabajo, y es el del movimiento rectilíneo uniforme, y movimiento rectilíneo uniformemente variado, para mostrar que algún cambio puede hacerse.
   Son incontables aún quienes enseñan la velocidad como el cociente entre espacio y tiempo, o bien espacio = velocidad x tiempo (en MRU).
   ¿Espacio? Implica tres dimensiones; sin embargo, enseñamos movimiento en una dimensión. ¿No es acaso un contrasentido?
   En la universidad, para calcular el desplazamiento de un móvil se emplea la fórmula:
   xf = xi + v x t (xf posición final, xi posición inicial)
   Si la observamos, no es tan diferente de e = v x t, pero sí es mucho más precisa. Ahora bien, ¿por qué no enseñamos así en la escuela? El alumno puede seguramente entender la diferencia entre una dimensión y el espacio. En las actividades que proponemos veremos esto más detenidamente.
3. Un software coherente con nuestra modalidad
   De acuerdo con lo anterior, debemos dejar de lado aquel software que muestra animaciones y es muy intuitivo quizás, para buscar uno donde lo que escribimos como fórmulas en la carpeta se utilice en este, y veamos la potencia de esas fórmulas que muchas veces son estudiadas de memoria sin comprenderlas.
   Ese tipo de software que buscamos es el llamado software científico, que es ampliamente usado en estudios superiores y que sin embargo es también aplicable en los estudios del Polimodal, y no son altamente complejos en su uso, al menos en los contenidos que nos atañen.
4. El material de informática en nuestra escuela. Las limitaciones tecnológicas
   ¡Pero si no tenemos computadoras de última generación en la escuela! ¡Apenas unas Pentium y otras más viejas aun! Y sí, comprendo a esos docentes, pero esa era la situación en el colegio agrotécnico hace unos 3 años: 2 computadoras 386, 8 computadoras 486 y la más avanzada era una Pentium de 100 mhz. Salvo la última, que tenía Windows 95, las demás tenían aún Windows 3.11. ¡Pero sí se puede trabajar con ese material! Actualice a Windows 95 todas y el software que requiere no pesa más de 2 Mb. Linux, que es un software libre, no andaría con interfaz gráfica en máquinas tan antiguas. Windows 95 requiere al menos un disco duro de 400 Mb y una memoria RAM de 8 Mb. Si hoy usted dispone de esas máquinas, pues ¡adelante!; si dispone de computadoras modernas, igual funcionará.
5. La elección del software
   Como vimos, la propuesta pide un software de elevadas prestaciones en un laboratorio informático modesto. La solución la encontramos en el software Modellus, producido por la Facultad de Ciencias y Tecnologías de la Nova Universidad de Lisboa, Portugal, de distribución gratuita. Podríamos decir brevemente que es un programa interactivo de modelizaciones matemáticas, que permite además generar las animaciones de esos modelos. La fórmula de movimiento en MRU, de hecho, constituye un modelo, el cual puede trabajarse con el software. Actualmente, usamos la versión 2.5 en español, aunque comenzamos usando la versión 2.01 en inglés.

Destinatarios

La propuesta está dirigida al área de Física de primer año del Polimodal. Si bien se describe en este trabajo cómo utilizar el software en MRU, es sólo a los efectos de presentación del mismo. Es una herramienta muy poderosa y versátil, tanto para la física como también para modelizaciones en matemática.

Objetivos

Que los alumnos puedan experimentar la potencia de la computadora en la simulación de experiencias de MRU, a la vez que utilicen lo aprendido en el aula para estudiar en profundidad el tema, resolviendo problemas de encuentros, gráficas de posición en función del tiempo para los móviles, y creen sus propios problemas resolviéndolos ellos mismos.

Actividades

En primer lugar realizaremos una actividad de MRU con un móvil que parte de una posición inicial de 20 m con velocidad constante de 10 m/s.

Modellus es un programa que trabaja con varias ventanas. El uso de cada una de ellas se detalla a continuación:

En esta ventana escribimos la fórmula que usaremos. Luego hacemos clic en el botón interpretar.

En esta ventana escribimos las condiciones iniciales del movimiento: la posición inicial xi y la velocidad v.

Ventana animación: en ella observaremos la animación del movimiento, junto con la gráfica de la posición en función del tiempo. Esta última se va generando al mismo tiempo que el móvil se mueve. Los botones de la izquierda son los que se utilizan para insertar la imagen del coche (segundo desde arriba) y la gráfica de posición es el sexto botón (el del eje con un lápiz).

La ventana control es la que permite dar comienzo, parar y rebobinar la animación.

Esta ventana es para escribir nuestras notas de la experiencia.

Como segunda actividad, proponemos realizar un problema de encuentros con sus respectivas gráficas de posición en función del tiempo en las que se observe la intersección de las rectas que indican el cruce o encuentro de los móviles.

En la ventana modelo escribiremos las ecuaciones del movimiento para cada coche (A y B).
xfA= xiA + vA x t
xfB= xiB + vB x t (para multiplicar usamos asterisco del teclado numérico)

En la ventana condiciones iniciales escribiremos las mismas para ambos coches. Por ejemplo: xiA = 60, xiB = 0, vA = 10, vB = 15. De este modo, el coche A saldrá con ventaja respecto del B, pero como su velocidad es menor, este último lo alcanzará y luego lo sobrepasará.

La gráfica de la ventana de animación muestra esto.

Área involucrada

Física.

Recursos materiales

Laboratorios de informática con computadoras que tengan al menos Windows 95 como sistema operativo. No es necesario que sean multimedia.

Material bibliográfico: la carpeta de Física. Libros de Física, opcional.

Costo económico: el necesario para bajar de internet el software e instalarlo en las computadoras.

Recursos humanos

El profesor a cargo, y los alumnos de la clase de Física.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Con el tema visto en clase, la explicación del funcionamiento del programa y la realización de estas dos experiencias, lleva a lo sumo dos módulos de 80 minutos.

Apreciaciones finales

Este trabajo es sólo una muestra de lo que podemos realizar para una clase de Física más amena, pero también más profunda en cuanto a su desarrollo. A quienes lo intenten, mucha suerte.

Modellus puede conseguirse en su página web, http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus.

En el año 2005 un grupo de docentes y alumnos de la EDEM Nº 314 de la localidad de Romang, provincia de Santa Fe, presentó un trabajo en la instancia regional de la Feria de Ciencia y Tecnología Juvenil que trataba la temática de la radiación solar y que no tuvo la suerte de pasar a la instancia provincial. Este año, atendiendo a otras prioridades, no se presentó un trabajo similar, y quedaron postergadas todas las modificaciones realizadas sobre el original.

También, un grupo de alumnos y docentes de la escuela visitó la CONAE (Comisión Nacional de Actividades Espaciales), Estación Córdoba, que provee al país de imágenes de todo su territorio, y que se dedica especialmente al monitoreo del medio ambiente y a la prevención de catástrofes naturales. Nos contactamos con su director, quien nos ofreció su apoyo en caso de que realizáramos un proyecto escolar. A partir de esa experiencia, todos los años repetiríamos la vivencia (ya tenemos programada la visita para este año).

Aprovechando que la escuela cuenta con biblioteca, laboratorio integrado de Física, Química y Tecnología, sala de Informática con acceso a internet y correo electrónico, emisora de radio escolar; y que el año que viene se intentará abrir una división con la modalidad técnica, creemos que este proyecto es ideal para que los alumnos integren los saberes, aprendiendo a realizar entrevistas, informes, a expresarse correctamente, a realizar y utilizar tecnologías, etcétera.

Fundamentación

Romang es una población ribereña que cuenta con un camping y una playa donde se realiza anualmente una fiesta popular denominada “Fiesta del Sol”. Es un lugar turístico que atrae a numerosas personas de la región que disfrutan de actividades deportivas, recreativas y de pesca en la zona de playas y de islas. Además es zona agroganadera con actividad agropecuaria en zona de isla, la que depende de los cambios climáticos, y se necesita advertir a los productores de posibles cambios, como por ejemplo inundaciones, lluvias, sequías, etcétera.

El núcleo fundacional de la localidad estuvo integrado por colonizadores suizos y, más tarde, por italianos del norte y otros grupos poblacionales de raza blanca.

En los últimos años se observa un aumento de problemas tales como enrojecimiento de piel, quemaduras de sol y melanomas. Al estudiar el tema de las ondas y radiaciones solares en 9° año se analizó la posibilidad de prevenir problemas de salud ocasionados por estas radiaciones desde el laboratorio escolar, ya que no hay en la zona ninguna estación que realice estas mediciones; la más cercana se encuentra en la capital provincial.

Destinatarios

Alumnos de 9º año EGB 3 o su equivalente.

Objetivos

Generales:

• Determinar la intensidad de la radiación solar a través de un sensor para prevenir afecciones en la piel.
• Contribuir desde la escuela a la prevención de trastornos producidos por la radiación solar.
• Determinar el estado del tiempo, a través de instrumentos meteorológicos.

Específicos:

• Identificar los elementos para la construcción del sensor de radiación solar.
• Comprobar la utilidad del dispositivo para el monitoreo de la intensidad de la radiación solar.
• Detectar la intensidad de las radiaciones ultravioletas en horarios de exposición al sol para alertar a la población.
• Detectar la temperatura, humedad, presión, etc., utilizando elementos de meteorología.

Actividades

• Tomar datos en el observatorio meteorológico escolar, sistematizarlos y difundirlos.
• Realizar la difusión de la información obtenida por radio escolar, local y zonal; por televisión local y regional.
• Realizar videos.
• Realizar entrevistas y encuestas a profesores y profesionales sobre los efectos de las radiaciones solares en el ser humano, importancia de la capa de ozono, uso de protectores solares, uso de anteojos para sol, melanomas, cáncer de piel, entre otros.
• Llevar datos estadísticos de las mediciones obtenidas: temperatura, lluvia, radiación solar.
• Realizar charlas con alumnos de otros cursos.
• Se visitará la sección de meteorología que tiene su asiento en la III Brigada Aérea de la ciudad de Reconquista.

Áreas involucradas

Matemática: cálculos estadísticos.
Física: obtener fundamentos de radiaciones, verificación del funcionamiento correcto de los instrumentos.
Biología: aportes de contenidos sobre piel, cáncer, melanomas, ojos, cuidado del cuerpo.
Ciencias de la tierra: meteorología (temperatura, presión, humedad, etc.).
Informática: tabulaciones de datos, gráficos estadísticos, impresiones.
Lengua: elaboración de informes, programas radiales y televisivos.
Tecnología: elaboración e instalación de elementos de meteorología.
Dibujo artístico y técnico: realización de dibujos y gráficos de los instrumentos y lugares de instalación.
Taller: fabricación de los elementos de meteorología.

Recursos materiales

Elementos de meteorología: piranómetro fabricado con un fototransistor, una fuente de alimentación, una resistencia de 100 ohms (conectados en serie) y un multímetro conectado en paralelo con la resistencia de 100 ohms; higrómetro, pluviómetro, anemómetro, barómetro, termómetro, veleta con brújula, computadora, impresora, imágenes satelitales, internet, cámara de fotos, cañón proyector, bibliografía, televisor, filmadora, emisora de radio de FM.

Recursos humanos

Alumnos, docentes, profesionales invitados, comunicadores sociales, comunidad en general.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

La propuesta se comenzará a desarrollar en el año lectivo 2007.

Apreciaciones finales

La Escuela Media Nº 314 está ubicada en una zona urbano-marginal, y la mayoría de sus alumnos provienen de familias de escasos recursos, impedimento que no traba las ganas de participar, por parte de los alumnos, en ferias de ciencias, olimpíadas (matemáticas, biológicas, deportivas, etc.) y de proyectos educativos.

Si bien las actividades serán efectuadas por los alumnos de 9º año EGB 3 o su equivalente, los alumnos de 3er año de Polimodal o su equivalente aportarán sus conocimientos y oficiarán de guías en la realización de encuestas, entrevistas, tabulaciones de datos, etcétera.

Contamos con todos los elementos mencionados, excepto el anemómetro, el pluviómetro y la veleta con brújula. Compraremos el primero y fabricaremos los dos últimos.

• Este recurso posee más de 500 applets insertados que son simulaciones de sistemas físicos, prácticas de laboratorio, experiencias de gran relevancia histórica, problemas interactivos, problemas-juego, etc. Puede ser descargado gratuitamente para uso educativo.

• El análisis de la validez de algunas creencias populares es una gran oportunidad para introducir en clase algunas de las herramientas del método científico: las hipótesis, la formulación de la ley, el diseño de un experimento para responder una pregunta, el análisis de los resultados y las conclusiones. Se presentan aquí algunas propuestas concretas (archivo en formato DOC) que pueden desarrollarse sin necesidad de equipamiento sofisticado ni de herramientas avanzadas de estadística.