Cuando hablamos de las políticas públicas, son aquellas actividades proyectadas desde el Estado y gestionadas por un gobierno y por una administración con el objetivo de satisfacer necesidades de la sociedad. Pero, para lograr saber lo que la sociedad necesita, se debe realizar un diagnóstico con las identificaciones de estas necesidades o problemas irresueltos y formular alternativas posibles para arribar a la solución.

Muchas veces, es el propio ciudadano el que construye el reclamo desde su lugar, y es muy probable al ser escuchado, y al ser el constructor de esa definición del problema se sienta más responsable y partícipe para apoyar las estrategias gubernamentales.

La pertenencia del proyecto es muy importante, debido a que el ciudadano observa que es escuchado y protagonista de la solución, generando una actitud ciudadana y solidaria.

Enfoco el proyecto a los alumnos del nivel Polimodal, debido a que es probable que no sigan estudiando y trabajen, o que sigan sus estudios universitarios, o que sigan un profesorado; cualquiera sea la decisión, serán ciudadanos y su actitud la transmitirán a sus hijos y su entorno.

Educar a futuros ciudadanos en el derecho de un ambiente sano como un derecho humano es una meta valiosa y una gran apuesta a nuestro futuro.

Educar en la construcción, la participación y el compromiso solidario.

El alumno debe conocer que existen canales de participación ciudadana a través del Estado y de las organizaciones sociales de la ciudadanía (ONG, fundaciones, centros, etc.), y que al formarse como ciudadano se contacte con ellos y escuche, participando y atendiendo el trabajo de la comunidad donde vive.

Fundamentación

La vigilancia del ambiente, de la salud del ambiente, es vigilancia de los derechos humanos. No es casual el uso del texto del artículo 4º de la Constitución argentina en el encabezamiento del presente proyecto. El presente proyecto está fundamentado en la razón del respeto al programa académico correspondiente al 2º año del nivel Polimodal de la materia Geografía de la Argentina y del Mercosur, y de los programas de las áreas de incumbencia del mismo.

La cuestión ambiental es un eje transversal a muchas asignaturas, como a objetivos institucionales contenidos en el PEI del establecimiento.

Sumado a esto, la totalidad de nuestros alumnos viven en San Miguel, José C. Paz y Malvinas Argentinas, donde comparten problemas ambientales y son directamente afectados por las problemáticas locales (véase Anexo 1).

Destinatarios

Los destinatarios de este proyecto son los alumnos de 2º año del nivel Polimodal de todas las orientaciones, porque lo ambiental se presenta como un eje transversal de contenidos, procedimientos y actitudes.

Objetivos

Generales

Comprensión de algunos problemas ambientales que presenta la geografía local a partir de la relación sociedad-naturaleza como objeto de estudio de la Geografía y como forma para recuperar conceptos de la Geografía física y así evitar la fragmentación en el estudio de la ciencia.

Aprender a desnaturalizar procesos económicos, sociales y espaciales, que se muestran como naturales pero que encierran contradicciones y desigualdades. Así, a partir de situaciones concretas, analizar, aislar, abstraer y comprender, elementos que nos ayuden a reconstruir ese concreto, pero enriqueciéndolo.

Establecer cómo se organiza el ambiente local a partir de sus elementos físico-naturales, sus actividades económicas y los momentos históricos en los que empezaron a desarrollarse; así, incorporar problemas ambientales relevantes, analizar la legislación existente y discutir la relación entre el origen social y la manifestación física de dichos problemas.

Comprensión del espacio distrital desde una perspectiva de la totalidad, con relación a la dinámica histórica y de los intereses desiguales que se generan.

Procedimentales

Interpretación de las problemáticas ambientales locales, a partir de elementos físico-naturales que las sostienen y lograr una articulación con la Geografía social a través de estudios económicos, históricos, culturales y jurídicos.

Interpretación de las problemáticas regionales, a partir de esa base físico-natural, el proceso económico como circuito económico y en particular la conexión con la Geografía social y los modos de reproducción de la población.

Actitudinales

Comprender la importancia de la condición de ciudadanos de un Estado, para así entender que nuestra participación en espacios públicos puede influir en decisiones gubernamentales que tienen impacto sobre el territorio que habitamos.

Tomar conciencia de los problemas ambientales en forma integrada, como sistema complejo en el cual se identifican relaciones y agentes sociales con intereses contradictorios, para comprender que estas problemáticas no se analizan en forma fragmentada.

Percibir las problemáticas espaciales y sociales desde una visión crítica, para alejarse de visiones espaciales estáticas y no entender los temas y los mapas como una mera distribución de personas o cosas sin conexión alguna.

Conceptuales

Los conceptos que se presentarán durante el proyecto estarán basados en el programa de la materia Geografía de la Argentina y del Mercosur que corresponde al 2º año del nivel Polimodal.

Los contenidos necesarios para desarrollar el proyecto son:
Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Estado, políticas públicas y ambiente. Los problemas ambientales argentinos. Problemas ambientales urbanos. Los problemas ambientales rurales. Ecorregiones y problemas ambientales. Estudios particularizados de algunos problemas ambientales argentinos. Estudio de impacto ambiental y las evaluaciones de impacto ambiental. Salud y ambiente. Economía, recursos y desarrollo sostenible. La gestión ambiental desde el municipio. Estudios y diagnósticos de los partidos de Malvinas Argentinas, José C. Paz y San Miguel. Cultura y ambiente. Educación ambiental y participación ciudadana. Política ambiental y legislación ambiental.

Los contenidos relacionados con Informática son:
El uso del procesador de texto, la planilla electrónica de cálculo, uso de los buscadores de internet y de las listas de distribución, como el uso del WinZip para comprimir archivos y del Cmap. Relacionada con los SIG, se coordinaría una visita al Instituto del Conurbano en la Universidad Nacional de General Sarmiento, que usa SIG en los estudios de diagnóstico distrital.

Actividades

El papel del docente en el presente proyecto será el de coordinador y orientador de la implementación en la praxis de las herramientas teóricas (conceptos, fuentes, bibliografía) y prácticas en las problemáticas concretas.

Se identificarán los problemas ambientales en cuestión del área local, se debatirá en clase cual será el objeto de estudio y se fundamentará el porqué de dicha elección. Una vez de acuerdo con el problema, los objetivos y los roles de cada alumno en el trabajo por realizar, se comenzará el mismo.

Los alumnos investigarán en los buscadores (Google, Altavista y Yahoo) información accesible y la ficharán, luego profundizarán ciertos conceptos en las listas de distribución (RedIris). Utilizarán el procesador de texto para realizar informes parciales de los subtemas, utilizarán Excel para conformar una base de datos para luego aplicar estadística y la utilización de gráficos.

Una vez obtenido el estado del arte, se planificará el estudio de una problemática local específica, ya sugerida e identificada como la más importante.

Se realizará trabajo de campo, realizando encuestas a los vecinos afectados, y se utilizarán los mapas de zonificación de San Miguel.

Con respecto a los mapas, la Universidad Nacional de General Sarmiento tiene en el Instituto del Conurbano mapas en SIG, a los que los alumnos accederían para completar ciertos pormenores locales y de esta manera integrar el espacio estudiado.

Las actividades de resultado serán la de realizar un informe final, un póster del mapa conceptual de los temas profundizados, la digitalización de los resultados, el uso de indicadores ambientales y la confección de estudios particularizados, como de la publicación de un abstract en la página web del establecimiento y en el diario de la escuela.

Se utilizará el programa Cmap para realizar el mapa conceptual de la problemática elegida, y se expondrán las fotos digitales de la zona en cuestión.

Áreas involucradas

Las áreas involucradas son Ciencias Sociales, Naturales, Lengua, Ciencias Exactas e Informática.

Recursos materiales

El establecimiento cuenta con una sala de computación con conexión de Internet; además, la cooperadora provee de cartuchos y papel para las impresiones, así como de los disquetes para archivo auxiliar. Con respecto a los programas, se cuenta con los básicos, y el Cmap y WinZip se bajarán gratis desde internet.

Recursos humanos

Los profesores de las materias de las áreas relacionadas trabajarían en auxilio y supervisión junto con el profesor de Geografía, que sería el director responsable del proyecto. Los alumnos tendrán roles de actividad y responsabilidad pautados y supervisados y serán evaluados en cada actividad y en la idoneidad del instrumental descripto en Actividades. Se contaría con la participación del preceptor del curso en la disciplina de traslado y cuidado en caso de la separación de alumnos en el aula y otros en la sala de computación.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

El proyecto durará todo el ciclo lectivo. Durante el mes de marzo hasta principios de abril se presentará el proyecto a los alumnos y se coordinarán acciones planificando el proyecto, utilizando el modelo de diseño de proyecto de Ezequiel Ander-Egg. La fecha de comienzo de las actividades será el 15 de abril y el proyecto tendrá tres momentos:

Primer momento: identificación del problema, hipótesis, construcción de variables y estado del arte (fuentes). Durante el receso de invierno, los profesores responsables controlarán y supervisarán las tareas para comenzar la segunda etapa.

Segundo momento: confección de informes, encuestas e indicadores, fotos y entrevistas (ONG, fundaciones, centros y la Dirección de Ambiente de la Municipalidad).

Tercer momento: se ordenará todo el material en un solo cuerpo y se establecerán reuniones de debate y estado del proyecto para ajustar el informe final.

El informe final no será un momento sino el resultado del proyecto plasmado en papel y se dará a conocer públicamente desde la escuela.

La fecha de entrega del informe final a la dirección será el 20 de noviembre, para tener el suficiente tiempo de ser publicado en la página web de la escuela y en el último número del año del diario.

Apreciaciones finales

El proyecto es anual y los profesores involucrados no tendrían inconvenientes con el curso normal de sus asignaturas, porque se tuvo en cuenta el programa y se cumplirían los objetivos y la utilización de instrumentos de las materias para ser evaluados con nota en cada trimestre.

Se ha tenido en cuenta que el profesor participante del proyecto deberá ocuparse del mismo en horarios extraescolares, pero también los docentes corregimos fuera del horario escolar, sin que esto afecte el ritmo de actividades personales. Muchas visitas distritales serían tomadas como lección paseo.

Entendemos perfectamente la situación de profesores y alumnos y pensando en ello se ha proyectado esta actividad anual.

Ver Anexo 1 tag:aportes.educ.ar,2007:/geografia//28.1870 2007-06-21T15:29:46Z 2007-06-21T15:32:49Z

Esta propuesta fue diseñada por el profesor Erasmo Almará, de la ciudad de Córdoba....

Mayra Botta Esta propuesta fue diseñada por el profesor Erasmo Almará, de la ciudad de Córdoba. ]]> Sumario

Utilización de herramientas informáticas y software gratuito para facilitar la comprensión del concepto de escala y, consecuentemente, la lectura y confección de mapas, planos y cartas geográficas.

Fundamentación

El aprendizaje de escalas en mapas, planos y cartas geográficas es uno de los procesos que suelen presentar grandes dificultades a la hora de la apropiación de los contenidos por parte de los alumnos. Buena parte de las dificultades están relacionadas con el proceso de abstraer el concepto de escala cartográfica, especialmente porque se enfrentan a representaciones fijas de la superficie terrestre, sin posibilidades de interactuar con la representación geográfica e ir modificando la escala en referencia a un mismo espacio.

El desarrollo del software Google Earth y la posibilidad de acceder a él gratuitamente (al menos en la forma más simple del mismo) abre la posibilidad de que los alumnos interactúen con una representación cartográfica que les permite variar la escala de acuerdo con la altura en la que se ubica virtualmente el observador.

Además, la utilización de este programa permite visualizar la relación entre fotografías satelitales y producción de mapas, cartas y planos, posibilitando su confección manual y/o asistida por computadora por parte de los alumnos.

Por último, los conceptos y destrezas adquiridos permiten la lectura más efectiva y el manejo de fotografías satelitales como las que ofrece el Servicio Meteorológico Nacional.

Destinatarios

Alumnos de primer año de EGB3 (séptimo grado o primer año del Ciclo Básico Unificado).

Objetivos

Que los alumnos:

• Construyan el concepto de escala cartográfica a partir de la observación e interacción con fotografías satelitales a diferentes alturas.
• Vinculen la escala gráfica con la escala numérica en las representaciones cartográficas.
• Calculen distancias en una representación cartográfica utilizando escalas.
• Apliquen el concepto de escala cartográfica para determinar la clase de representación cartográfica de que se trata (plano, carta, mapa).
• Elaboren un mapa o plano utilizando recursos informáticos.

Actividades

• En la sala de informática explicar a los alumnos el manejo del programa Google Earth y luego permitir que utilicen el programa durante unos 40 minutos a fin de que se familiaricen con el manejo del mismo. Sería conveniente que en la explicación sobre el manejo del programa se introduzca el uso de la regla que permite medir distancias en línea recta y siguiendo rutas (duración total: aproximadamente 55 minutos).
• Diálogo con los alumnos sobre lo observado en el manejo del programa, interrogándolos sobre lo que han experimentado y orientando la conversación a que puedan distinguir cómo a medida que se representa una mayor superficie geográfica se pierden detalles y a la inversa. Sería conveniente remarcar apreciaciones básicas como “más grande” o “más chico”, “más detallado” o “menos detallado”. Un buen espacio geográfico de observación es la propia ciudad, pueblo o barrio en el que viven los alumnos y ayudar a identificar lugares públicos u otras referencias geográficas que les permitan conectar lo que están observando con la propia experiencia cotidiana (duración total: aproximadamente 25 minutos).
• Retomar el diálogo anterior remarcando las ideas centrales desarrolladas en torno del concepto de escala y hacer una breve presentación del mismo sin definirlo. Pedir a los alumnos que busquen en libros de texto de la asignatura o en internet información acerca de escalas cartográficas. Puesta en común del trabajo realizado. Se puede optar por diversos criterios de agrupamiento; pero en todo caso es conveniente que los alumnos trabajen al menos de a dos, ya que esto facilita el proceso (duración aproximada: 40 minutos).
• A partir de los aportes de los alumnos en la puesta en común se desarrolla la exposición del docente acerca del concepto de escala cartográfica y su doble forma de expresión: numérica y gráfica. Aquí será necesario recordar contenidos desarrollados en Matemática durante el ciclo anterior (números fraccionarios y decimales y representación de fracciones). Se puede concluir esta actividad proponiendo a los alumnos la tarea de comparar tres o cuatro definiciones de “escala”, a fin de que puedan afianzar el concepto (duración aproximada: 40 minutos).
• En la sala de informática, revisar las conclusiones de la actividad anterior y proponer la clasificación de las distintas representaciones cartográficas (mapas, cartas y planos) en referencia a la escala en la que son realizadas. Con la utilización de Google Earth y la herramienta “Regla” del mismo programa, seleccionar tres representaciones cartográficas distintas, determinar la escala gráfica y numérica de las mismas y clasificarlas como mapa, carta o plano de acuerdo con los aportes teóricos brindados por el docente (duración aproximada: 40 minutos).
• En el aula, aplicar los conocimientos adquiridos a la lectura de mapas; pueden utilizarse distintos mapas del mismo libro de texto que se usa habitualmente o de un atlas geográfico o mapa mural, una carta geográfica o un plano, de acuerdo con las posibilidades de acceso al material que tengan el docente y los alumnos. A partir de estos conocimientos calcular la distancia en línea recta entre dos puntos geográficos representados. Sería conveniente que se utilicen representaciones cartográficas a escala fija para evitar complicaciones en la lectura. Finalizar la actividad conversando con los alumnos acerca de los aprendizajes adquiridos (duración aproximada: 40 minutos).
• En la sala de informática trabajar con Google Earth seleccionando una vista de un sector geográfico (podrá ser seleccionado por los alumnos o indicado por el docente). “Copiar la imagen” en un graficador y guardar el documento creado. Con la utilización de la herramienta “Regla” de Google Earth, determinar la escala de la representación cartográfica (gráfica y numérica). A partir del documento creado generar una nueva representación cartográfica (plano, carta o mapa) utilizando las herramientas del graficador (duración aproximada: 80 minutos). Esta actividad puede hacerse también en forma manual imprimiendo la imagen desde Google Earth y trabajando con papel de calcar o vegetal.
• Exponer los trabajos y dialogar en el aula sobre lo que han aprendido y las dificultades que han encontrado, así como de la utilidad que tienen los aprendizajes realizados (duración aproximada: 40 minutos).

Áreas involucradas

Ciencias Sociales. Pueden incorporarse, además, Matemática y Ciencias Naturales.

Recursos materiales

Bibliográficos: libros de Geografía, enciclopedias y atlas.
Tecnológicos: PC con acceso a Internet, preferentemente con conexión de banda ancha.
Financieros: para cubrir reposición de consumibles de informática.
Software: graficador, Google Earth (es suficiente con la versión gratuita).

Recursos humanos

Docente de aula con manejo básico de informática.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Para llevar adelante todo el proyecto se prevé utilizar nueve encuentros de 40 minutos. El tiempo indicado puede sufrir variaciones teniendo en cuenta la cantidad de alumnos en el aula, los recursos informáticos de que se dispone (lo óptimo sería contar con una PC por cada dos alumnos) y lo familiarizado que estén los alumnos con el uso de los recursos informáticos en general.

Suponiendo que semanalmente se destinan 80 minutos a la asignatura Geografía, el cronograma sería el siguiente:

Apreciaciones finalesz

Aun cuando parezca excesivo destinar nueve encuentros al trabajo con escalas cartográficas, el tiempo en realidad puede ser utilizado de manera muy efectiva si se aprovecha para trabajar de manera integrada con Historia dentro del área de Ciencias Sociales, ya que en general se pueden utilizar mapas históricos o representaciones cartográficas de los sitios vinculados con el desarrollo de esa asignatura. Sólo será necesario tener en cuenta que estos materiales cuenten con los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas.

Algo similar sucede con Matemática, con la que se puede coordinar el repaso de números fraccionarios y su representación gráfica.

En general, los alumnos se adaptan rápidamente al entorno virtual que les ofrece Google Earth en virtud de que el mismo es sumamente intuitivo y por su similitud con los juegos electrónicos, a los que muchos alumnos, sobre todo en los ambientes urbanos, se encuentran acostumbrados.

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El proyecto pretende definir una metodología que genere clases altamente dinámicas e interactivas de aproximadamente 2 horas reloj de duración, donde, bajo la coordinación del profesor, se realice un viaje virtual en avión entre 3 o 4 puntos del país o del planeta.

Durante el viaje se consultarán datos sobre cada lugar en una enciclopedia y se visualizarán las zonas visitadas mediante imágenes satelitales.

Las impactantes imágenes y los sonidos que genera el programa de simulación de vuelo son el alma del proyecto, ya que crean un alto interés en los alumnos.

Fundamentación

El impresionante realismo que ha logrado últimamente el software de simulación de vuelo brinda un marco de apoyo ideal para ser utilizado como plataforma educativa en el contexto de la Geografía.

Destinatarios

El proyecto está destinado a alumnos de EGB 3 y Polimodal.

Objetivos

El viaje propuesto pretende sumar un nuevo medio tecnológico a la enseñanza de la Geografía, incorporando además breves conceptos de aeronáutica moderna y navegación por sistemas de posicionamiento global (GPS).

Actividades

Las actividades se realizarán en un salón de proyecciones o sala adecuada a tal fin, en grupos definidos por cursos de entre 20 y 40 alumnos.

Áreas involucradas

Estarán involucradas en el proyecto las áreas de Geografía y Tecnología.

Recursos materiales

Hardware:

• PC tipo Pentium 4, 512 MB
• Proyector multimedia para PC
• Pantalla para proyección
• Baffles estéreo potenciados
• Conexión a internet
• Joystick Microsoft SideWinder USB o Logitech WingMan Extreme USB Software:

Programas comerciales:

• Microsoft Windows XP Sp2
• Microsoft Encarta 2007
• Microsoft Flight Simulator 2004

Programas gratuitos:

• Google Earth

Recursos humanos

Las clases estarán a cargo de profesores de las áreas Geografía y/o Tecnología y ayudantes de clases prácticas. La utilización de la enciclopedia Microsoft Encarta y el programa Google Earth no requiere mayor capacitación, y con pocas horas de práctica se manejan cómodamente por los docentes. El programa Microsoft Flight Simulator requiere entrenamiento, que es estupendamente realizado por los cursos interactivos incluidos en el mismo. Los comandos básicos para poner el avión a volar son pocos y simples, aunque son necesarias varias horas de práctica para lograr un dominio que permita aterrizajes correctos.

Cronograma

Una vez definidos los lugares a visitar, se realizará en conjunto con los alumnos un “Plan de vuelo” en el que se definirá la ruta a seguir en el viaje. Se posicionará el avión en el aeropuerto de origen, y mediante la enciclopedia Encarta se realizarán breves comentarios sobre el país y la ciudad elegidos para el despegue. A continuación, mediante el Google Earth, se realizará una aproximación hasta el aeropuerto mediante imágenes satelitales. Se elegirá el avión Boeing 737 de Aerolíneas Argentinas, se encenderán los motores y se darán explicaciones básicas de aeronáutica a los alumnos. Se realizarán la aceleración de los motores y el despegue. Una vez en vuelo, se explicará a los alumnos qué es un GPS, las bases de su funcionamiento, y se activará para comenzar a orientar el avión con rumbo al segundo punto de la travesía. Mediante los comandos del “Piloto automático”, el profesor realizará una explicación elemental de su funcionamiento, y junto con los alumnos realizará la programación rápida del mismo para mantener el rumbo y la altura correctos. Una vez que el avión está estabilizado y en rumbo, se irán revisando los mapas de la enciclopedia para descubrir los países y ciudades por los que estamos pasando. Según las distancias a cubrir, se podrá utilizar el “Multiplicador de tiempo” para llegar rápidamente a los destinos. Al acercarse al destino, se comenzará con la maniobra de “Aproximación final y aterrizaje”, en la que el profesor procederá a orientar el avión hacia la pista, descender, bajar la velocidad y aterrizar. Una vez en tierra, mediante la enciclopedia se revisarán datos geográficos, y mediante el Google Earth se observarán las imágenes satelitales del lugar. Se procederá a la “Carga de combustible” virtual, y se proseguirá nuevamente hacia el próximo destino. El mismo proceso se realizará hasta concluir las visitas.

Apreciaciones finales

Al existir gran cantidad de programas que permiten apreciar nuestro planeta, se buscó la forma de realizar una unión entre puntos de interés mediante el viaje virtual. Luego de instalar y aprender el uso de varios programas que puedan satisfacer nuestro requerimiento, se eligió el Microsoft Flight Simulator 2004 por su calidad de presentación y realismo. Este programa incorpora en su base de datos interna todos los aeropuertos del mundo y un sistema GPS gráfico e intuitivo. Como es sabido, existen limitaciones en las habilidades en el uso de la informática de muchos docentes, y limitaciones en cuanto a la disponibilidad de los elementos necesarios para la concreción de este proyecto.

Mi experiencia personal demuestra que ponerlo en práctica no requiere habilidades extremas; con un uso elemental de cada uno de los programas involucrados se puede lograr un éxito casi seguro. Se requieren mucha práctica y entusiasmo para que el vuelo virtual sea preciso y la experiencia sea fructífera para los alumnos.

Implementación paso a paso

1. Dedicar una computadora a este fin; deberá poseer una instalación básica de Windows XP SP2, con todos sus controladores correctamente configurados. Verificar que el joystick funcione correctamente.
2. Instalar los programas Microsoft Encarta 2006, Google Earth y Microsoft Flight Simulator 2004, todos en forma completa.
3. No instalar ningún otro programa en la PC, ni antivirus, ni antiSpyware, ni Messenger, etc.
4. Practicar el uso de la enciclopedia Encarta y el Google Earth durante 3 o 4 horas para obtener un manejo fluido y sentirse cómodo con sus interfaces. Estos programas no requieren capacitación especial, con el solo hecho de realizar búsquedas y seleccionar opciones se logra la práctica necesaria rápidamente (son mucho más simples que el Microsoft Word, por ejemplo).
5. Ejecutar el simulador de vuelo y acceder a “Volar ya”. Mediante el comando de acelerador del joystick el avión avanzará y levantará vuelo; así de simple: estamos en el aire.
6. Realizar prácticas de giros, ascensos y descensos, con simples movimientos del joystick y siempre con la avioneta Cessna que aparece en forma predeterminada.
7. Intentar ubicar una pista y realizar prácticas de aterrizaje. Familiarizarse con el procedimiento de ubicación y aterrizaje requiere más tiempo y mucha práctica.
8. Acceder a la pantalla de programación de rutas, y definir una ruta entre dos puntos geográficos.
9. Utilizar el GPS para ver durante el vuelo la ruta elegida y seguirla en forma manual, hasta llegar al destino y aterrizar. Realizar bastantes prácticas de este tema en distintos lugares del mundo. Utilizar el “Multiplicador de tiempo” para llegar rápidamente a los destinos elegidos.
10. Cambiar al avión Boeing 737 y realizar prácticas para familiarizarse con sus movimientos, ya que es mucho más grande. Practicar despegues, navegación y aterrizajes.
11. Practicar el uso del “Piloto automático” para que el avión siga automáticamente las rutas elegidas en el GPS. (Botón AP, y APPR). También se puede utilizar para que el avión mantenga la altura estipulada en los selectores del panel.
12. Comenzar a ensayar las clases, utilizando el “Cambio rápido de tareas” (Alt-Tab) de Windows XP para intercalar el simulador de vuelo con la enciclopedia Encarta y el Google Earth.

Recomendaciones

Utilizar las ayudas, tutoriales y videos incorporados en el simulador de vuelo; son muy didácticos e interactivos.

Utilizar el volumen alto, el sonido del avión es extremadamente realista y genera el ambiente ideal. La clase fue ensayada con éxito utilizando una PC IBM Intel Celeron 2Ghz con 512 MB (de las que entrega el Ministerio de Educación a los colegios de todo el país).

Este trabajo se propone investigar aspectos vinculados con el espacio urbano y con los actores sociales que influyen en su crecimiento, utilizando las posibilidades que dan las nuevas tecnologías. Estas actividades, realizadas con alumnos de 9º año de ESB, tienen un carácter exploratorio con el fin de elaborar algunas hipótesis para su posterior desarrollo. Se considerarán algunos aspectos relacionados con las problemáticas sociales y ambientales de una ciudad de tamaño intermedio mediante la exploración de datos que aportan las TIC.

Fundamentación

“La forma de la ciudad cambia más aprisa que los deseos del corazón humano.”
Charles Baudelaire

Y en el principio fue… el mapa. Primero, físico, indicando con detalle montañas, ríos y todo tipo de accidentes. Luego llegaron los mapas políticos, que con precisión cirujana nos dividieron en comarcas delimitadas por rígidas líneas rojas.

Pero el mapa parece haber crecido y haber incorporado facetas que hasta ahora no se consideraban. Los nuevos sistemas hacen aparecer nuestras casas, la calle que recorremos diariamente y ese lugar especial, que es el nuestro, el espacio cotidiano que puede verse con precisión tridimensional.

Este proyecto profundizará el conocimiento del espacio urbano local (en el caso del proyecto realizado: Lincoln, en la provincia de Buenos Aires) con el objetivo de comprender que las distintas formas de organización espacial son el resultado del particular modo en que los integrantes de la sociedad, en cada época, se relacionan con la naturaleza, se apropian de los espacios, los transforman y organizan territorios.

En Geografía ya no son suficientes los mapas que se limitan a un territorio específico y que contienen un solo tipo de información (política, económica, topográfica, etc.); esto se aprecia sobre todo en el estudio del espacio urbano, en donde la tradicional representación en planos es superada actualmente por la gran oferta de programas (como el Google Earth) que permite sumar distintos tipos de información, que hasta puede ser confrontada por la experiencia real que tenemos de ese espacio, que para nosotros es espacio vivido.

En la actualidad, es necesario saber construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de información posible. Esto conlleva que la enseñanza de Geografía en las aulas necesariamente cambie y se enfoque en desarrollar otro tipo de competencias en los estudiantes. Los avances de las TIC posibilitan responder satisfactoriamente a estas necesidades planteadas por la Geografía y su enseñanza; sólo es cuestión de animarse a trabajar en nuestras aulas con ellas.

En el caso específico del proyecto desarrollado, se pensó en las particularidades del grupo de clase: son 30 alumnos que forman parte del único curso de una escuela privada, que es la más joven de la ciudad de Lincoln. Está instalada en un amplio predio, vecina a varios barrios construidos por planes oficiales (FONAVI, Banco Provincia y hasta planes de autoconstrucción). Sin embargo, nuestros alumnos no concurren desde allí sino desde el resto de la ciudad y hasta de localidades vecinas, por lo que esa zona de tránsito diario no es conocida profundamente sino sólo como zona de circulación. Esto se suma al escaso conocimiento por parte de los alumnos de la historia de la ciudad, ya que mayoritariamente (más de un 60%), hace menos de 5 años que viven en Lincoln; pertenecen a familias de la ciudad de Buenos Aires que por razones laborales o de seguridad se trasladaron aquí, y como consecuencia, toda la familia está en un período de familiarización, y a la vez, construcción de nuestra comunidad.

Básicamente se decidió precisar los siguientes ejes:

• Análisis de la zona de la ciudad de Lincoln, haciendo foco en su crecimiento en los últimos años.
• La dicotomía que presenta nuestra ciudad (con zonas de barrios muy acomodados vecinos a barrios muy carecientes), que determina una particular forma de ocupación y ejes de circulación dentro del territorio.
• Los grandes problemas que presenta en el tema de infraestructura (agua potable, cloacas, gas natural, asfalto, etc.) y el lugar del Estado como planificador del espacio público.

Partir de lo cercano no significa anclarse en situaciones meramente descriptivas, sino, desde donde se pueda, reflexionar y cuestionar elementos que han sido naturalizados por la experiencia cotidiana y que por lo tanto se supone que “han sido así siempre” o que “no van a modificarse nunca”. Básicamente consistirá en permitir que los alumnos adquieran más información y más habilidades para comprender el mundo en el que viven y en el que deberán intervenir.

El análisis realizado nos permitió establecer de qué tipo son estas relaciones que se dan en nuestra comunidad, qué actores sociales actúan en ellas y qué marcas espaciales aparecen como resultado de esa apropiación.

Destinatarios

Alumnos de ESB, 9º año.

Objetivos

• Percibir integralmente la realidad espacial de nuestra ciudad, con conocimiento interrelacionado de los diversos elementos que la componen, y entender su desarrollo en la construcción de un territorio organizado.
• Permitir formular una interpretación abstracta del mismo a partir de la visualización de diversas escalas de análisis (nacional, regional, local) y entender las dinámicas de interrelación entre esas escalas.
• Permitir desarrollar una conciencia reflexiva y crítica de las principales consecuencias derivadas de la organización de la ciudad.
• Familiarizarse con el uso del material que aportan las TIC e interpretarlas para poder realizar gráficos, cuadros o informes.
• Interés por la indagación y la búsqueda de explicaciones de la realidad social.

Actividades

1. Ubicar en un mapa de la provincia de Buenos Aires a la localidad de Lincoln. Comparar con un plano de nuestra ciudad la información nueva que aparece al cambiar la escala. Enumerar los lugares significativos que no aparecen reflejados en la cartografía.
2. Buscar dentro del programa Google Earth el nombre de nuestra ciudad y anotar las características físicas que se observan (forma de la ciudad, rutas de acceso, lagunas cercanas, etc.). Cambiar los zoom y aplicaciones 3D para comparar las zonas y los detalles que aparecen. Buscar la zona cercana a la escuela y sacar conclusiones (en nuestro caso especial, las imágenes no muestran la realidad, porque un edificio nuevo no aparece, ni los barrios que se están construyendo).



3. Identificar a través de las imágenes de este programa los distintos barrios que conforman el área cercana a la escuela. Indicar las características del crecimiento de nuestra ciudad.
4. Comparar esa información con la del Plan Estratégico, realizado por la Universidad de La Plata, que está disponible en internet en la siguiente dirección:
   www.unlp.edu.ar/seu/02%20programas/dam/ponencias/Ponencia%20Lincoln.pdf (Prácticamente todas las ciudades tienen realizados estos estudios y están disponibles en Internet.)
5. Investigar. recurriendo a fuentes documentales, cuándo se construyeron los distintos barrios que rodean la escuela. Indicar con qué servicios cuentan (luz eléctrica, agua potable, cloacas, gas natural, asfalto, etc.).
   Además, identificar qué instituciones funcionan allí: escuelas, salas de primeros auxilios, salas comunitarias, bibliotecas, iglesias, clubes deportivos, etc. Se realizarán visitas al barrio para analizar los problemas.
   Se consultarán también los datos del último censo (2001), que se encuentra disponible en la página del INDEC ( www.indec.mecon.gov.ar ).
6. Leer la siguiente página de Internet:
   http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/eun03gar.htm e investigar qué opciones existen en nuestra ciudad para el desecho de residuos domiciliarios (existen dos: el basurero municipal a cielo abierto y la “nueva” planta de reciclado). También se podrá recurrir a la siguiente nota periodística de un diario digital de Lincoln: "Tenemos un montón de basurales clandestinos que deberán ser desactivados", de Javier Cirielli, para comentarla entre todos. Está en: http://www.lincolnonline.com.ar/popup_articulos.php?articulo_id=2926&categoria_id=-998
7. Para analizar las causas de la heterogeneidad del espacio urbano (en cuanto a sus funciones y las condiciones socioambientales de su población) se volcará toda la información, y se construirán por grupos diagramas de causa-efecto que permitirán organizar visualmente la información. Existen varios programas que pueden ayudar en este trabajo. Para consultar y profundizar en qué consisten, recomiendo leer: http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php. Esto permitirá detectar las posibles consecuencias de esta situación de ocupación desigual.
8. Reunir toda la información obtenida y volcar los puntos problemáticos de la ciudad en un plano que permita dejar registro de los temas por solucionar. Se grabará en un CD que permitirá ir actualizando los datos de manera periódica.

Áreas involucradas

Geografía, Ciencias Sociales.

Recursos materiales

Páginas web consultadas anteriormente.
Mapas, planos.
Computadoras.
Conexión a internet (uno de los requisitos de Google Earth es la necesidad de una conexión de banda ancha (512 Kbps o mayor). Esto puede limitar su uso en aulas de informática con más de 10 computadoras conectadas a menor velocidad. Para más datos, aconsejo consultar la página: http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/006449.php
Impresora

Recursos humanos

Docentes, alumnos.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Tres semanas aproximadamente.

Apreciaciones finales

La sociedad necesita hoy visiones integradoras. Los docentes, en especial los de Geografía, deben colaborar dando respuestas y aprovechando su larga tradición sobre las distribuciones espaciales y sobre las interrelaciones entre los fenómenos físicos y humanos. Es preciso comprometerse, a riesgo de equivocarse y estar dispuestos a volver a empezar. Necesitamos inteligencia, formación, esfuerzo, capacidad. También sentido de los problemas. Y, sobre todo, pasión intelectual, compromiso con los problemas del mundo actual y para resolver las injusticias y desigualdades existentes.

Los avances de las TIC posibilitan responder a las necesidades actuales para enseñar Geografía. Un ejemplo de ello es el programa Google Earth, el cual se puede usar para aplicar en el aula y realizar diversas actividades en distintas áreas.

A través de este proyecto invito a los alumnos a realizar un recorrido por el extenso territorio argentino, a lo largo del cual podrán conocer nuestra historia, diversidad de paisajes, recursos naturales y humanos, teniendo en cuenta el papel del hombre como principal protagonista del proceso económico.

La geografía es la ciencia que, por vía de la síntesis y del análisis previo de los componentes, fundamentalmente el humano, estudia el espacio en el cual vive y desarrolla su actividad el propio ser humano.

El hombre no solamente vive en el "espacio", sino que acciona sobre ese medio para transformarlo en "su medio". En esta interacción depende en gran medida de fuerzas incontroladas por él mismo, lo que conduce así a la diferenciación regional, motivada por la variedad geográfica. El territorio argentino se divide en distintas regiones geográficas caracterizadas por un relieve, hidrografía, clima y recursos económicos propios, bien diferenciados. La geografía debe jugar un papel primordial en la formación de una conciencia espacial que permita un uso racional de los recursos naturales.

En consecuencia, este proyecto pretende aportar un inventario de los recursos naturales y sus perspectivas, para adecuar el uso, manejo y preservación de los mismos. Los contenidos vinculados con la sociedad y el espacio geográfico proponen profundizar en la organización del territorio argentino. En el estudio de su configuración y de sus problemas se incluirán las dimensiones que refieren al poblamiento, los asentamientos, las actividades económicas, los ambientes y la organización política. Se analizarán los cambios en la organización territorial debidos a las transformaciones del Estado, la apertura y la desregulación de la economía, la descentralización y la integración en el Mercosur.

Es mi deseo que los alumnos adquieran una posición crítica y reflexiva frente a la información que permite avanzar en el conocimiento de nuestra realidad socioeconómica, sensibilizándose ante las necesidades humanas y el interés por el mejoramiento de las condiciones ambientales, sociales, políticas y culturales.

Destinatarios

Alumnos de 2º año de Polimodal.

Objetivos

• Comprender el concepto de ecosistema, sus componentes, límites e interacciones.
• Conocer las relaciones entre los seres vivos y los factores medioambientales.
• Comprender relaciones generales entre el hombre y el ambiente.
• Establecer relaciones entre los patrones de consumo, los de producción y deterioro del ambiente.
• Identificar los riesgos potenciales y daños reales ocasionados en el ambiente de diferentes regiones y evaluar críticamente las políticas de prevención y corrección.

• Conocer las consecuencias de la posición geográfica argentina.
• Distinguir los aspectos que identifican a cada una de las regiones y áreas del territorio argentino (hidrografía, clima, vegetación, fauna, etcétera).
• Analizar críticamente los factores relacionados con la explotación y la preservación de los recursos naturales, adecuadas éstas a los principios de un modelo de desarrollo ambientalmente sustentable.
• Localizar las áreas protegidas naturales, valorando la necesidad de un uso sustentable de los recursos naturales.
• Reconocer relaciones entre aspectos ambientales, económicos y políticos.
• Identificar la infraestructura de la población, esto es, las fuentes de energía, los transportes y las telecomunicaciones.
• Analizar el proceso productivo en sus tres grandes sectores (primario, secundario y terciario) para desembocar en la circulación de los productos en el mercado interno y en las relaciones económicas y comerciales internacionales.
• Analizar la influencia de los procesos sociales, económicos e históricos en la estructura territorial.
• Determinar los puntos extremos y límites de la República Argentina, explicando la diferencia que existe entre la posición absoluta y la posición relativa.
• Diferenciar los factores que determinan la fisonomía o paisaje de una determinada región o espacio geográfico.
• Explicar las características y evolución del sistema urbano actual, y los aspectos cualitativos de la población, cultura, educación y salud.
• Analizar, interpretar y comparar información cartográfica: mapas de redes.
• Ubicar pasos cordilleranos, puentes, puertos y aeropuertos que nos interconectan con los países limítrofes y otros países del mundo.
• Conocer diferentes aspectos de la actividad agrícola: la modernización de la agricultura, formas de organización y ocupación del espacio.
• Analizar la actividad agroindustrial, identificando aquellos vegetales que proveen materia prima para las industrias.
• Reconocer la importancia de la ganadería en nuestro país y las aptitudes ganaderas de las principales regiones.
• Conocer la enorme riqueza ictícola que encierra nuestro Mar Argentino y las razones que conspiran contra un mayor aprovechamiento de este recurso natural.
• Conocer las principales características del petróleo, el gas, la hidroelectricidad y la energía nuclear.
• Asumir una posición crítica y reflexiva frente a la información, que permita avanzar en el conocimiento de nuestra realidad socioeconómica.
• Identificar las actividades económicas que se realizan a nivel regional.
• Localizar e identificar los diferentes tipos de industrias del país y la importancia de cada una de ellas en la economía nacional.
• Analizar y reflexionar en torno de algunos hechos concretos del Mercosur.

TIC

• Digitar, importar y dar formato a datos para producir documentos especializados.
• Dibujar, seleccionar y editar gráficas para crear imágenes.
• Crear y enviar mensajes con archivos adjuntos.
• Participar en programas interactivos.
• Archivar mensajes de correo electrónico.
• Utilizar un rango de funciones, equipos y formatos para producir de manera eficiente y eficaz, documentos especializados.
• Crear e importar gráficas y textos para producir una serie o un número determinado de imágenes para una presentación bien estructurada.
• Crear e importar diferentes tipos de datos para generar presentaciones enlazadas entre sí, que cumplan requerimientos específicos.
• Desarrollar habilidades para la observación y el análisis crítico de la información geográfica a través de mapas, imágenes y series estadísticas.

Actividades

• Clase 1. Ecosistemas, niveles de organización. 80 min. Biología
  La profesora explicará a los alumnos cómo es la relación que tienen los distintos organismos y cómo se clasifican según el nivel de organización, para que los alumnos puedan comprender la formación de los ecosistemas y a su vez de los distintos tipos de biomas que existen.
• Clase 2. Valorización y recursos naturales. 80 min. Geografía y/o Biología
  Leyendo los textos del capítulo “La valorización de las bases naturales y el poblamiento”, responder: ¿Qué importancia tiene la cordillera de los Andes en la formación de los relieves del territorio? ¿Cómo se representan los climas según la temperatura? Así, podrán conocer los distintos tipos de biomas que hay en la Argentina y la preservación de los recursos naturales, como también el deterioro que puede haber en el medio ambiente y cómo hay que cuidarlo.
• Clase 3. Conociendo la Argentina desde los lugares. 80 min. Geografía
  Observando las imágenes del libro de los distintos paisajes de la Argentina, los alumnos deberán explicar con sus palabras las diferencias entre los siguientes conceptos: paisaje humanizado, paisaje natural, paisaje urbano y paisaje rural.
• Clase 4. Regiones argentinas por grupos. 80 min. Geografía
  Se formarán 5 grupos (uno por cada región); cada alumno elegirá una tarjeta de color que tendrá el nombre de la región que le corresponda. Después de leer del libro un texto sobre la región asignada, el grupo deberá elegir un nombre para el mismo que sea significativo de la región. Ej.: Vientos del Sur - Patagonia.
• Clase 5. Poblamiento, ambiente y recursos. 80 min. Geografía
  Usando el programa Google Earth, los integrantes del grupo buscarán en la Argentina cómo es el relieve de la región asignada, qué tipos de recursos se pueden encontrar en esa área y qué tipo de contaminación se produce en la misma; con la ayuda del libro confeccionarán entre todos los grupos un mapa (1) de recursos naturales de todas las regiones.
• Clase 6. Poblamiento y servicios. 80 min. Geografía
  Usando el programa Google Earth, y con la ayuda del libro, podrán observar las infraestructuras de las provincias, ubicando en un mapa (2) los tipos de servicios con los que cuenta la región (transportes aéreos, terrestres y marítimos).
• Clase 7. Producción y consumo. 80 min. Geografía
  En una planilla de Excel confeccionarán un listado de las provincias que integran la región, y en la columna siguiente el tipo de producción, cultivo, ganadería, etc. que se realiza en la misma. Confeccionarán un mapa (3) sobre actividades industriales.
• Clase 8. Producción y consumo. 80 min. Geografía
  En una segunda hoja del mismo archivo que usaron para confeccionar la planilla anterior de Excel, con la ayuda del libro, realizarán una lista de los productos que se exportan desde la Argentina en cada una de las provincias de la región asignada. Con los datos obtenidos, realizarán un gráfico de barras.
• Clase 9. Viaje virtual hacia las regiones. 80 min. Geografía
  Los integrantes del grupo confeccionarán un folleto en Microsoft Word, configurando la hoja en forma horizontal e insertando una tabla de tres columnas en la cual agregarán imágenes y textos de la región asignada; presentarán la misma a los otros grupos, invitándolos a conocerla. Una vez finalizado el folleto, lo enviarán adjunto por mail a las otras regiones.
• Clase 10. Viaje virtual hacia las regiones. 80 min. Geografía
  Los integrantes de cada grupo deberán realizar una presentación en PowerPoint (insertando imágenes, sonidos, animaciones, efectos) mostrando las características de la región asignada, desde su localización, provincias que la integran, producción, exportación, paisajes, recursos, etc. Al finalizar la misma, la enviarán por mail en un archivo adjunto a las otras regiones.

Áreas involucradas

Geografía, Biología, Educación ambiental.

Recursos materiales

• Cinco computadoras (una por cada región argentina).
• Software Google Earth. Se puede descargar del siguiente link: http://earth.google.com/downloads.html.
• Conexión a internet: 128 Kbps. (mínimo)
• Internet Explorer.
• Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel).
• Libro: Geografía, temas de la Argentina actual, Santillana. Polimodal (un libro para la docente y uno por grupo).
• Mapas de la Argentina Nº 3 para los alumnos (3 mapas por alumno).

Recursos humanos

Docente de Geografía y/o docente de Biología.

Cronograma

10 clases: 80 minutos cada una.
Total: 800 min. = 20 horas cátedra.
Biología: 160 min. = 4 horas cátedra = 2 clases.
Geografía: 640 min. = 16 horas cátedra = 8 clases.

Apreciaciones finales

Las regiones serán las siguientes: Noroeste, Nordeste, Cuyo, llanura pampeana y Patagonia. La profesora proveerá una dirección de correo electrónico, por ej.: regiones@hotmail.com; cuando los alumnos envíen adjuntos el folleto y la presentación, deberán colocar en el asunto el nombre de la región y la enviarán a la misma dirección de correo. Todos usarán esa dirección, así todos los grupos podrán ver los folletos y las presentaciones de las regiones.

Cada alumno deberá tener los tres mapas que se realizaron en las clases. La evaluación final será la presentación que hagan en PowerPoint. El grupo deberá defender en forma oral lo expuesto en la misma. Sería conveniente poder ver la presentación con un proyector en el aula, así es más cómodo para todos.

El modelo metodológico que aquí se presenta pretende fomentar la interacción en todos los ámbitos del acto didáctico, así como favorecer el trabajo en grupos pequeños, o en equipos, y el trabajo cooperativo, ya que este planteamiento facilita la comunicación (presencial o en la red) mejor que ningún otro.

El modelo parte de un planteamiento clásico y ya conocido por el docente, pero modifica el planteamiento de enseñanza/aprendizaje para que los alumnos, lleguen al conocimiento mediante la realización de actividades y al desarrollo de habilidades a través de las TIC. De esta manera se incide directamente en la comprensión y formación de sus conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, y en la asunción de actitudes y valores.

La actividad fundamental se debe desarrollar en un aula donde los alumnos tengan acceso a internet y puedan poner en práctica, o tengan a su alcance, las actividades que se le solicitan.

Fundamentación

En el nivel Polimodal nos encontramos con educandos que están transitando una orientación y muchas veces, los espacios curriculares, que no son los específicos, resultan dejados de lado.

Es el caso de las Ciencias Sociales en una Escuela Técnica Orientación Construcciones. Ante esta situación, cómo lograr que los educandos se motiven, analicen sus aprendizajes, construyan sus conocimientos, en una palabra, que aprendan a aprender con vistas a la educación permanente que el mundo exige.

Es imprescindible acudir a nuevas técnicas, recursos o metodologías que sean más efectivas y estimulantes para conseguir la motivación y el aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.

Sin duda, el uso de Internet ya resulta una propuesta atractiva, permite que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actuales. Pero cómo hacer para que todas estas características estén acompañadas por el desafío de pensar de una manera creativa.

Objetivos

• Estimular el espíritu de búsqueda de páginas educativas en internet y seleccionar datos concretos que necesite.
• Investigar temas relacionados con las Ciencias Sociales.
• Emplear la terminología específica.
• Ampliar sus conocimientos sobre el espacio geográfico.
• Incentivar la autonomía, juicio crítico y creatividad.
• Valorar las producciones de internet.

Descripción

La propuesta se basa en el uso de internet para la creación de un producto que será el resultado de la búsqueda de información a partir de la orientación del docente. Se parte de la idea que el tiempo que se pierde buscando información se invierta en la gestión de la información que recibe: comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, detectando errores, incorporando aportes propios, como también debates, pensamiento crítico para llegar a una verdadera transformación.

La webquest, que de eso se trata, es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento, basada en el uso de internet, que permite una nueva actitud pedagógica y llevar a cabo un trabajo de investigación constructivo.

En las prácticas de enseñanza y de aprendizaje con la utilización de webquest se debe estimular en el alumno una búsqueda de significado transferible, guiado y apoyado por el docente a cargo, propiciando ambientes en los que las actitudes de exploración y construcción incrementen la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) del alumno, llevándolo desde lo que es capaz hacia lo que aún no conoce, creando puentes cognitivos y utilizando todas las inteligencias que el instrumento puede potenciar.

La metodología de las webquest es ideal para poner en práctica el modelo pedagógico centrado en el proceso, en el que el lugar del educando es crítico y desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis con un rol activo; donde el docente es un mediador, guía, creando ambientes en que se favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo, y una comunicación interlocutiva en que se admite a los actores del proceso como sujetos activos.

La información viene generalmente de internet, pero en el desarrollo de las webquest debe haber transformación de la información (no cortar y pegar).

Deben realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos.

Siempre tienen un reto, una tarea auténtica; los alumnos deben crear un producto que tenga repercusión en el mundo real fuera del aula.

Las webquest pueden llevarse a la práctica fácilmente, lo que favorece la creatividad.

Motivación inicial

La soja es un cultivo orientado al mercado internacional que cada vez ocupa mayor cantidad de hectáreas en nuestra zona, desplazando a la ganadería y a los cultivos tradicionales destinados al consumo interno de nuestro país y ganando tierras a costa de la deforestación de bosques, montes y selvas nativos. Es así que mientras para algunos la soja es un “milagro” que mejoró su calidad de vida y quieren levantarle un monumento, para otros significó la desocupación, la pobreza, la pérdida de la salud, y con ganas le pondrían una lápida.

¿Qué les parece si ponemos a la soja en el banquillo de los acusados? En esta actividad les propongo que se transformen en jurado.

La preparación y la información que obtengan sobre el tema llevarán a un juicio justo y objetivo y a un aprendizaje valedero.

TAREA

El objetivo de esta actividad será la búsqueda de información relevante que exprese el punto de vista del grupo. Dicha información será presentada en PowerPoint, acompañada de la defensa de la postura adoptada, para llegar a la elaboración personal de un veredicto final.

PROCESO

El trabajo se realizará por etapas:

1. Primera etapa: recopilar informaciones básicas.
2. Segunda etapa: ser parte del jurado y elaborar el veredicto final.

1. Conformen grupos de cuatro integrantes. Cada uno representará a los distintos actores sociales intervinientes en el circuito económico de la soja. El respeto mutuo, la escucha atenta y la colaboración responsable asegurarán la convivencia y una llegada a feliz término del trabajo. Designarán un coordinador y un secretario.
   Grandes productores o megaproductores de soja – pequeños productores – el Estado – las empresas multinacionales – los ambientalistas (ONG) – los consumidores.
2. Tomen nota de los aspectos más importantes del tema:
   • Origen y características de la soja.
   • Condiciones que favorecieron la introducción del cultivo en nuestro país.
   • Requerimientos ambientales.
   • Áreas de cultivo.
   • Expansión del cultivo. Causas y consecuencias.
   • Uso del suelo y las nuevas tecnologías.
   • Destino de la producción.
   • Agentes involucrados en el proceso productivo.
3. Investiguen los siguientes conceptos:
   Monocultivo - fertilizantes - herbicidas - insecticidas - deforestación - semillas tradicionales - semillas transgénicas - cultivo intensivo - siembra directa - mercado - oferta - demanda - excedente.

1. Ahora que ya saben más sobre la soja, preparen una presentación en PowerPoint en la que deberán:
   1. Expresar el punto de vista del grupo.
   2. Fundamentar la postura propia o no.
   3. Adoptar una postura y defenderla.
      
      El objetivo principal es poner en una balanza los beneficios del cultivo de la soja y los perjuicios que ocasiona, atendiendo diferentes perspectivas y diferenciando hechos de opiniones.
   
   
2. Una vez que se realizaron las presentaciones de cada grupo, elaborarán el veredicto final con el fundamento correspondiente. Los resultados serán presentados a través de un procesador de textos.
3. Están ahora en condiciones de elaborar una postura personal y responder a la pregunta del encabezamiento:

¿Le hacemos un monumento a la soja o le ponemos una lápida?
Esta respuesta personal será entregada a una mesa coordinadora integrada por los secretarios de cada grupo, quienes relevarán los resultados presentados en un procesador de textos al resto de la clase para su puesta en común

RECURSOS

• www.botanica-online.com/soja.htm
• www.infoagro.com/herbaceos/indus.com
• www.wikipedia.org/wiki/soja
• www.ecoportal.net/articulos/hambre.htm
• www.biodiversidad.org/content/view/full/8702
• www.rebelion.org/argentina/sojera/31002.htm
• www.pagina12.com.ar/diario/suplemento/
• www.armatec.com
• www.planetasoja.com

Cronograma

Seis clases de 40 minutos.

Evaluación

El trabajo realizado será ponderado de acuerdo con las pautas que se detallan a continuación. Habrá una nota individual y otra grupal.

Apreciaciones finales

En esta actividad tuvieron oportunidad de asumir una postura, defenderla y mantenerla… Compartir ideas, diferenciar hechos y opiniones, y lo que es más importante, tomar una decisión.

Hoy es el boom de la soja el que movilizó el motor de búsqueda de algunas respuestas; seguramente quedan interrogantes y seguramente aparecerán otros boom.

Estén siempre atentos a la búsqueda de respuestas que estén cerca de la verdad y no de los mitos… ¡De las decisiones que tomemos dependerá nuestro futuro!

Bibliografìa consultada

• Portal educ.ar
• Colección educ.ar, CD 4 - Internet como espacio educativo, educ.ar, 2004.
• Bernie Dodge, Universidad de San Diego.

El proyecto propone utilizar las herramientas informáticas disponibles en la escuela polimodal en las clases de Geografía Argentina conociendo a través del uso de las imágenes presentadas en PowerPoint las características generales de una región geográfica de nuestro país, como punto de partida para comprender los procesos de organización territorial. Las actividades siguientes proponen identificar las áreas turísticas de dicha región -con el uso de cartografía de rutas y atlas turísticos- y la creación de una presentación propia de cada grupo con diferentes regiones, involucrando consultas a diversas fuentes bibliográficas, periodísticas y fundamentalmente a internet que proporcionen cartografía digital e imágenes satelitales y paisajes turísticos del circuito asignado.

Fundamentación

Las nuevas Tecnologías de la Información son herramientas sumamente eficaces en la enseñanza de la Geografía. Existen múltiples usos, pero no todas las escuelas disponen de la amplia gama de propuestas que internet pone al servicio de los usuarios. En la Escuela de Educación Media N° 201 de Mar de Ajó no tenemos acceso a internet para los alumnos, por lo cual sólo se puede recurrir a ella dando actividades extraescolares, pero existe una sala bien equipada que dispone de computadores para compartir en grupos de tres o cuatro, lo cual posibilita la concurrencia de un curso completo.

En los últimos tiempos, la enseñanza de la Geografía ha perdido los viajes de estudio, y los libros, por su parte, no siempre son accesibles a los alumnos, por lo cual se ha perdido parcialmente la observación de paisajes como parte de la enseñanza. Estos se reemplazaban por paisajes extraídos de revistas o diarios, pero los alumnos no siempre recuerdan traer el material a clase o extraen paisajes sin ninguna complejidad.

El concepto de observación aplicado a la Geografía

"La observación ha sido importante en todo el desarrollo de la ciencia geográfica, en todas las escuelas y tendencias", sostiene acertadamente Adrián Ferrero. Ver -nos dice Luchetti, parafraseando a Juan Deval- es notar, percibir, reparar en..., mirar con un objetivo, poder descubrir, darse cuenta. (Luchetti, 1999, 34). Es una percepción inmediata, organizada y dirigida a un fin determinado. Con ella el alumno adquiere conocimiento en forma activa. (Ferrero, 1997, 27). La observación directa es prácticamente imposible, de allí la importancia de esta herramienta para llegar a la imagen de paisajes o de cualquier otro elemento que se desee observar. La imagen, en Geografía, permite acercarse al conocimiento de nuestro objeto de estudio.

El programa PowerPoint es una excelente herramienta que posibilita una presentación organizada por el docente con una estructura lógico-conceptual de lugares distantes. Proporciona una base sólida que permitirá más complejos de interpretación.

La geografía regional en la escuela

Compartimos las ideas trazadas en el documento sobre la Región Geográfica. Durante mucho tiempo se le restó importancia, pero en particular siempre entendimos que el estudio de la región materializa las múltiples relaciones entre diversos elementos del territorio y que era factible repensarla a la luz de críticos, no sólo de los nuevos enfoques de la ciencia geográfica desde aportes radicales, sino también desde el constructivismo, desde la teorías pedagógico-didácticas, abandonando el estudio memorístico y descriptivo para incorporar un enfoque que recurra a la comprensión de procesos y a la explicación. Compartimos la idea del autor del documento, cuando cita a Nogué y Albet: ";...la región, el lugar, siguen siendo la quintaesencia de la geografía, pero el énfasis radica cada vez más en el proceso de construcción de la región, producto de aquella múltiple combinación de poderes, conocimientos y especialidades". (Nogué y Albet, 2004, 169). Entendemos que esta revitalización se basa en … las posibilidades de analizar, más allá de las características específicas de las dimensiones y temáticas que estemos teniendo en consideración, las múltiples relaciones que su interrelación en un ámbito concreto genera, dando lugar a lo específico; sólo el enfoque regional permite captar esto último.

Es, entonces, tomando imágenes de paisajes de las regiones como nos acercamos en esta propuesta al conocimiento de las complejas relaciones que se dan en los diversos marcos territoriales.

Destinatarios

La institución donde llevamos a cabo esta experiencia de aprendizaje es la Escuela de Educación Media N° 201, la cual está también inserta en un medio turístico. El curso corresponde al segundo año, 8va división de Educación Polimodal y la asignatura es Geografía Argentina.

Objetivos

Hacemos notar que la actividad promueve el logro de los objetivos desde los contenidos procedimentales que se estipulan en el proyecto anual de nuestra asignatura.

Que el alumno logre:

• Desarrollar la capacidad de observación.
• Buscar, clasificar, analizar y criticar la información.
• Seleccionar los aspectos significativos de la realidad estudiada.
• Elaborar e interpretar gráficos, cuadros y cartografía en diferentes escalas.
• Pensar en forma autónoma y crítica.

Desde el punto de vista tecnológico, el aporte de la actividad tiene sustento en favorecer:

• Conocimiento y uso del programa PowerPoint.
• Búsqueda y grabación de imágenes de internet en disquete.
• Escaneo de imágenes si no se dispone de internet (plan alternativo).
• Elaboración de una presentación propia, previa selección y organización del material en relación con el circuito turístico planificado.

Actividades propuestas

El objetivo del uso de las TIC en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en la escuela tiene cuatro momentos diferenciados:

1. Presentación del tema
El objetivo es que conozcan una región geográfica, sus características y los problemas particulares que afectan a su sociedad (de diversa índole); para eso el docente proyecta una presentación PowerPoint. Se indica a los alumnos la observación de las imágenes propuestas generando preguntas acerca de la realidad observada, remitiendo a los diferentes elementos que componen ese sistema geográfico y a sus múltiples relaciones. Es básico llegar a comprender las múltiples relaciones que afectan a los paisajes, en particular, dar cuenta de las causas que generan la organización territorial de un espacio en particular. Se incluyen paisajes, perfiles topográficos, mapas físicos, temáticos, imágenes satelitarias, fotos aéreas, gráficos, etc.

Para ejemplificar el caso mostramos aquí la estructura de una presentación aplicada al caso de la región de Cuyo. En cada ítem puede haber más de una imagen.

Hacia el final de la clase se distribuyen por grupos de tres o cuatro alumnos los mapas de circuitos turísticos del área en cuestión, tratando de buscar circuitos de diferentes características.

Cada grupo de alumnos lleva mapas –de rutas de diferentes regiones– y sobre el circuito diseñado en cada uno buscará en internet la información de los atractivos turísticos y las imágenes correspondientes. Existe una amplia gama de sitios de internet que contienen imágenes en relación con circuitos turísticos. Se sugieren algunas.

Una segunda posibilidad consiste en escanear fotografías de diferentes fuentes que puedan ser grabadas luego en un disquete y aportadas a clase.

2. Desarrollo de actividad extraescolar

• Se estipula como mínimo la selección de 10 imágenes a fin de trabajar con ellas en clase. Se aclara que es necesario chequear si los disquetes funcionan bien antes de grabarlos.
• También se pueden extraer imágenes de enciclopedias en CD-ROM o disponibles en las PC. Hay muchas enciclopedias de la Argentina de difusión masiva.
• Para escanear se pueden seleccionar fotos de libros y revistas o de viajes familiares.

3. Creación de nueva presentación
Siguiendo los objetivos que nos impulsan a trabajar sobre diversos aspectos de zonas turísticas, el diseño de circuitos y la puesta en valor de nuevos atractivos, se trabaja sobre las áreas de cada grupo, indicando a los mismos que el trabajo de ordenamiento de las imágenes debe seguir la secuencia desde el punto de partida al de llegada, mostrando los atractivos del mismo.

En la sala de Informática, los alumnos comienzan el diseño de la presentación por la imagen del mapa y en una diapositiva presentan el circuito, detallando los sitios a recorrer. Luego insertan las imágenes creando cada diapositiva con la presentación que deseen, utilizando las herramientas que el programa ofrece en cuanto a diseño. Se les solicita agregar un título a la imagen y una breve explicación. En clase se dispondrá de guías de turismo para complementar la información. Luego de esta creación de cada grupo, los alumnos exhibirán sus trabajos al resto.

4. Exposición oral del trabajo al resto del grupo
En clases siguientes los alumnos presentarán a sus compañeros el trabajo realizado, luego de trabajar con las otras regiones de diversas maneras.

Áreas involucradas

Esta actividad ha sido pensada para desarrollarse en el área de Geografía. Sin embargo, en nuestra escuela contamos con el asesoramiento de una persona encargada de la sala de Informática. La propuesta puede también asociar otras áreas. Por ejemplo, en la escuela, los espacios curriculares institucionales son orientados al turismo, por ello sería factible -luego de observar resultados de esta primera experiencia- coordinar acciones para llevarla a cabo con ese espacio.

Recursos materiales

• Tecnológicos: sala de Informática, 6 computadoras en red que disponen del programa PowerPoint, disquetes, escáner, internet (actividad extraescolar).
• Bibliográficos: libros de texto de segundo año de Polimodal. Atlas turísticos. Revistas o material periodístico.
  
• Financieros: no es necesario que la escuela realice erogaciones. Para los alumnos, que trabajan en grupos, sólo se requiere el gasto de uno o varios disquetes para guardar la información que deben traer a clase y el tiempo que destinen a buscar información en internet.

Recursos humanos

Profesora en Geografía, licenciado en Informática, alumnos de 2° año orientación Ciencias Sociales.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

• Una hora para presentar el tema -una región- como ejemplo del uso de la presentación, dar las pautas para el trabajo de selección de imágenes para desarrollar en casa. Se deja material en fotocopiadora de la escuela con las indicaciones para trabajar en internet. Sugerencia de sitios.
• Dos horas para diseñar el circuito.
• Una hora al finalizar cada eje temático correspondiente a cada región para la exposición.

Apreciaciones finales

Esta propuesta para el trabajo en Polimodal está en vías de ejecución, aunque en otros medios la hemos trabajado con éxito. Algunos alumnos universitarios han diseñado circuitos de interpretación para áreas locales estableciendo presentaciones de gran calidad, vinculando paisajes locales con información geográfica procedente del ámbito científico. Esperamos que la propuesta resulte una manera más atractiva y científica para conocer el territorio en el aula.

Bibliografía

• BERTONCELLO, Rodolfo, Documento geográfico, Par@ educar.ar.
• FERRERO, Adrián, La construcción del conocimiento geográfico. Estrategias didácticas para el tercer ciclo y Polimodal. Buenos Aires, Ediciones Homo Sapiens, 1997.
• LUCHETTI, Elena, Piedra libre… a los contenidos procedimentales, Buenos Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1999.

Recomendamos visitar este sitio para revisar sus contenidos y aprovecharlos para nuestras clases. El sitio está organizado en seis unidades de aprendizaje:

• ¿Qué es una ciudad?
• Breve historia de la expansión urbana
• ¿De qué está hecha una ciudad?
• ¿Qué hace crecer a una ciudad?
• Consecuencias de la urbanización
• Ciudades sostenibles

Cada una de estas unidades presenta los objetivos educativos que se persiguen, un breve resumen de la propuesta, el desarrollo de sus contenidos, y actividades para los alumnos. Su consulta es fácil y dinámica, e incluye diversas remisiones a diccionarios de términos, base de datos con descripción de diversas ciudades, tablas de datos, imágenes, etc.

Los contenidos son de buena calidad, con información actualizada y confiable (indicándose las fuentes).

Un rápido repaso de los diseños curriculares de geografía y ciencias sociales en nuestro país, así como la consulta de textos o manuales, permite ver que los temas urbanos están presentes en la mayoría de ellos. Los recursos que el sitio ofrece, por lo tanto, pueden ser utilizados en un gran número de cursos.

Para que la utilización de un recurso como este sea más efectiva, entendemos que es recomendable:

• Que revisemos atentamente los contenidos del sitio para constatar que sea adecuado a nuestros objetivos y que sean comprensibles para nuestros alumnos.
• Que definamos de la forma más clara posible el papel que estos recursos tendrán en nuestras clases: ¿serán una fuente de información?, ¿complementarán nuestra explicación?, ¿los utilizaremos para que comparen y/o complementen el tratamiento del tema que hacen los libros de texto que usan los alumnos?, ¿utilizaremos las actividades que el sitio propone?
• Que definamos de la forma más clara posible también qué queremos que los alumnos hagan con estos recursos, y qué logros esperamos que alcancen.

En síntesis, las recomendaciones anteriores se orientan a que la utilización de internet en el aula no se limite a que los alumnos “busquen información” sin objetivos claros, sino, por el contrario, que esta consulta represente una oportunidad para ampliar los recursos que ponemos en juego para nuestros objetivos educativos.

Esperamos que estos comentarios les sean de utilidad, y ¡los invitamos a compartir los resultados de vuestra experiencia en nuestro foro!

Programa interactivo: Ciudades de hoy, ciudades de mañana.

El autor aborda también la relación entre los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación ponen a disposición de docentes y alumnos, y otros recursos didácticos más tradicionales. Aquí pone en destaque el rol de los libros de texto y su relación con las nuevas tecnologías. Como todos sabemos, existe una amplia discusión –por cierto no cerrada– en torno al papel que juega el libro de texto en la educación, y hay en este artículo varias reflexiones que aportan a esta discusión.

El artículo incluye, asimismo, un amplio número de referencias y direcciones de sitios de internet que ofrecen recursos didácticos para ser utilizados en el aula.

Los invitamos a consultar el texto y aprovechar el conjunto de direcciones de internet que ofrece, contando con la ventaja de saber que sus contenidos han sido ya revisados y evaluados por otros colegas. También los invitamos a compartir sus reflexiones sobre los planteos del autor acerca del uso de nuevas tecnologías de la información en nuestras clases y sobre su relación con los libros de texto.

Artículo: Nuevas tecnologías de la información y la comunicación y ciencias sociales en educación secundaria