Día a día en lo cotidiano vemos cómo jóvenes preadolescentes y adolescentes llenan los cibercafé para navegar y chatear por internet con sus pares. Frente a esta disyuntiva se escucha decir a padres y docentes que los jóvenes cada vez leen y estudian menos porque pasan muchas horas frente a la PC.

Utilizar esta herramienta tan poderosa como recurso didáctico conllevaría a la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas; en una disciplina como es el Área de Ciencias Sociales y las TIC, aplicada en forma interdisciplinaria, permitiría motivar la clase para despertar el interés por los acontecimientos históricos y sociales en el alumno; investigando a través de internet en sitios y portales educativos el impacto de la conquista española, sus consecuencias y la situación actual de los aborígenes descendientes y de los derechos humanos.

Destinatarios

Alumnos de Ciencias Sociales de 8º año de EGB.

Objetivos

Que el alumno logre:

La dimensión temporal de los procesos históricos. Las unidades cronológicas.

• Representar gráficamente los procesos cronológicos.
• Utilizar diferentes unidades cronológicas.
• Clasificar los materiales en relación con la naturaleza de la información.
• Relacionarse con sus pares y docentes.
• Adquirir un lenguaje tecnológico.
• Fomentar la solidaridad y el cooperativismo con el prójimo, sus pares y docentes.
• Valorar la vida humana.
• Desarrollar una reflexión crítica frente al imaginario moral contemporáneo.
• Distinguir, en el campo de la tecnología y desde un punto de vista ético, medios de fines.

Actividades

Inicial: confeccionar una línea de tiempo para establecer las etapas de la conquista de América utilizando un graficador Programa Cronos.

Desarrollo: utilizar procesador de texto o un graficador para localizar en un mapa del continente americano .las civilizaciones precolombinas. Señalar con flechas y color las regiones e identificarlas con su nombre. Localizar los países de la actualidad en esas regiones. Software: Word o presentación PowerPoint o utilizar el programa de PC Globe o similar.

Visitar sitios web a través de un buscador como Yahoo o indagar en la enciclopedia Encarta sobre culturas aztecas e incas para investigar en grupo y realizar una presentación en PowerPoint sobre:

• Las tres formas de trabajo: mita, encomienda y yanaconazgo.
• Las consecuencias de la explotación del trabajo indígena.

Buscar el significado de las palabras: genocidio, etnocentrismo, etnocidio, xenofobia, salvajismo, barbarie, civilización, racismo, discriminación, aculturación, marginación.

Investigar en diarios virtuales la situación que atraviesan los aborígenes en la actualidad. Clarin.com.ar, La Nación.com.ar, u otros.

Debatir y reflexionar con sus pares y docentes sobre los derechos humanos que se encuentran en los documentos de la Convención Americana de Derechos Humanos del CD 3 Convivencia en la Diversidad Educ.ar.

Solicitar la colaboración a la comunidad educativa de alimentos y vestimentas para llevar a los aborígenes de la comunidad toba escolar.

Visitar la reserva de aborígenes tobas en la localidad de Derqui, partido de Pilar. Sacar fotos digitales para incorporarlas al proyecto. Y entrevistar al cacique de la comunidad, llamado Máximo.

Final: debatir y reflexionar en grupos sobre los trabajos de investigación realizados en la presentación del programa Power Point y experiencia directa de la visita educativa a la comunidad de aborígenes toba bajo el tema Marginación y aculturación. Elaborar una declaración de los principios que se consideran esenciales para la convivencia de toda la sociedad

Áreas involucradas

Ciencias Sociales y TIC.

Recursos materiales

• PC, papel, mobiliario.
• Bibliográficos: manuales de Ciencias Sociales de 8º año de Santillana, Estrada, Aique, Atlas. Revista “Enseñar” del 3er. Ciclo.
• Tecnológicos: computadoras, CD, disquetes, enciclopedia Encarta, internet; programas educativos: PC Globe graficadores. CD de la Colección Educ.ar del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
• Financieros: dinero para comprar tinta y papel para impresoras. Pasaje para la visita educativa a la reserva.
• Equipamiento: dos alumnos por PC.

Recursos humanos

Profesor de TIC. Profesor de Ciencias Sociales.

Cronograma

Aproximadamente 6 módulos.

Apreciaciones finales

Es importante destacar que los alumnos interpreten la verdadera historia sobre la conquista y las consecuencias que sufrieron los indígenas después de haber perdido muchas vidas humanas, su territorio y su cultura. Hoy, después de todo lo que vivieron, sus descendientes, que habitan en reserva en lugares que no les pertenecen fuera de su territorio, marginados y en la pobreza, están de pie solicitando a los gobiernos de los estados el reintegro de sus tierras.

A partir de este trabajo intento integrar las áreas Música (instrumentos de la orquesta: Cuerdas) e Historia (siglo XVIII: Revolución Francesa). Para ello pensé una propuesta didáctica interdisciplinaria tendiente a favorecer un aprendizaje significativo mediante el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), contenidas en una presentación en Power Point en soporte digital (CD), la que será elaborada en forma conjunta entre docentes y alumnos.

Este trabajo invita a incluir aspectos inherentes al hecho musical como fenómeno histórico, cultural y estético permitiendo un desarrollo más acorde con el carácter humanista que exige la formación integral del alumno. Esta se sustenta en el conocimiento equilibrado y pertinente de las humanidades, las ciencias y la tecnología, en relación con los objetivos y programas de estudio de las disciplinas que ofrece –en este caso– la EGB3. En este sentido, es fundamental promover acciones cooperativas de intercambio de experiencias, saberes y prácticas entre los profesores de las áreas mencionadas.

Considero a la PC como auxiliar del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como herramienta de apoyo institucional. Es mi intención que en la aplicación de esta propuesta se trabaje con los alumnos en el laboratorio de informática (con internet), para que el conocimiento sea construido por cada uno en interacción con los demás y con el docente a cargo, de manera que sea concebido como beneficioso y útil por ellos. De todas maneras es también posible trabajar con una sola PC conectada a un retroproyector. (La gran mayoría de los institutos de enseñanza media de esta ciudad cuenta con laboratorio de informática y conexión a Internet.)

Fundamentación

El conocimiento de la historia de la música y de la música vinculada con los acontecimientos históricos como parte de lo que han hecho y vivido los pueblos es indispensable, junto con la figura económica y sociopolítica, para saber quiénes somos y cómo llegamos hasta aquí.

Se utilizan las bondades de la informática como un medio que facilita un manejo eficaz de una comunicación sincrónica y asincrónica de los participantes; un mayor control y autonomía por parte del participante; el desarrollo de estrategias de enseñanza debidamente organizadas para el logro de los objetivos; la utilización de efectos multimedia (sonido, imagen, video, hipertexto, documentos) y la posibilidad de establecer enlaces electrónicos con diarios, revistas, otras publicaciones, y acceder a fuentes de información provenientes de universidades nacionales e internacionales.

El volumen de información y contenido disponible en internet requiere la revalorización de habilidades tales como: seleccionar, procesar, ordenar, comparar, editar. En este entorno el docente debe potenciar estrategias que colaboren con el modo de acceso y la utilización del contenido, con el desarrollo de nuevas estrategias de búsqueda, valoración y procesamiento de la información.

Desde la perspectiva dinámica o afectiva, se intenta la promoción de espacios para el disenso y consenso de opiniones y valoraciones, respetando siempre la individualidad del otro y su problemática personal. Finalmente, desde la perspectiva histórico-social y cultural, se pretende favorecer en todo momento la inclusión de cada idea, de cada concepto, en un contexto claro y efectivo.

Destinatarios

Se ofrece esta propuesta para ser instrumentada en alumnos del segundo año de la EGB3 o, en el caso de Córdoba, en alumnos del segundo año del CBU (Ciclo Básico Unificado). También es posible su aplicación en conservatorios o escuelas de música de todo el país.

Objetivos

El objetivo general es abordar un contenido del área Música relacionado y contextualizado con el área Historia. Durante la aplicación de esta propuesta se debe lograr:

• Trabajar teniendo como base los conocimientos previos de los alumnos, investigando, reflexionando, relacionando y razonando.
• Involucrar al alumno en disciplinas afines para ampliar su cultura personal, su visión del fenómeno creativo y su conocimiento y experiencia de ellas.
• Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad.
• Fortalecer las capacidades para el autoaprendizaje mediante el fomento del uso de la tecnología.
• Conocer la dinámica del trabajo grupal (tolerancia, respeto, ejercicio del análisis, crítica y autocrítica).

Actividades

El profesor realiza la presentación en PowerPoint. Es conveniente que el docente de Historia presencie y participe de la clase (especialmente de los puntos 1, 2 y 3). Se realizan comentarios, se incentiva la participación de los alumnos mediante la formulación de preguntas disparadoras y en el transcurso de la propuesta se los invita a realizar actividades tales como buscar imágenes y música, completar oraciones, etcétera. A continuación se detallan las actividades más relevantes:

1. Siglo XVIII.
2. Europa en el siglo XVIII.
3. Acontecimientos históricos relevantes: Revolución Industrial; Luis XVI; Revolución Francesa; personalidades artísticas importantes: Mozart.
4. ¿Por qué conocen a Mozart? Breve comentario sobre su vida y obra. Obras para orquesta.
5. Orquesta. Clasificación de los instrumentos de la orquesta: percusión, viento y cuerda.
6. ¿Qué instrumentos de cuerda conocen? Permitir la participación.
7. ¿Por qué el piano es un instrumento de cuerda? Comparar con el clave.
8. Clasificación de los instrumentos de cuerda: frotada, percutida y pulsada. Instrumentos de cuerda eléctricos: guitarra, bajo.
9. Algunas imágenes las provee el docente en el PowerPoint y las que faltan deberán obtenerlas los alumnos. Para ello realizarán la búsqueda en internet (puede ser también en libros y revistas, en cuyo caso habrá que digitalizarlas). Si no hay conexión a internet en la escuela, se pueden grabar en un disquete o enviarlas por mail.
10. Completar las características de los instrumentos o completar algunas oraciones.
11. Audición de fragmentos. Algunos serán proporcionados por la profesora; los restantes estarán a cargo de los alumnos. Bajar música en distintos formatos y soportes (mp3, casete, CD). Completar el PowerPoint.
12. Otras actividades sugeridas: realizar un cuadernillo impreso y luego digitalizarlo; ejercitar la memoria visual y/o auditiva; asistir a la función de una orquesta; presentar la producción a la comunidad en las llamadas “Exposiciones” que cada año realizan los colegios de Nivel Medio de la ciudad.

Áreas involucradas

Historia y Música

Contenidos curriculares

Se relaciona el Bloque 2 de EGB3 de los CBC de Educación Artística (Música): “Los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos”, con el Bloque 2 de EGB3 de los CBC de Ciencias Sociales (Historia): “Las sociedades a través del tiempo. Cambios, continuidades y diversidad cultural”.

Contenidos conceptuales

Música. Los grupos instrumentales de la orquesta sinfónica: instrumentos de cuerda.
Historia. Europa en el siglo XVIII. Acontecimientos importantes: Revolución Francesa.

Contenidos procedimentales

Búsqueda, selección, análisis y clasificación de información obtenida por diversos medios; comentario crítico sobre las actividades llevadas a cabo en el aula; trabajo en pequeños grupos; producción de material multimedial o impreso.

Contenidos actitudinales

Disfrutar de la clase; apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros; valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración y el pensamiento; apertura e interés por las tecnologías e innovaciones en los medios de comunicación.

Recursos

Bibliográficos

• Ciencias Sociales 8. Todos protagonistas (2006), Buenos Aires, Santillana.
• http://aportes.educ.ar
• http://aportes.educ.ar/historia/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/artehistoria.php
• http://www.artehistoria.com/

Tecnológicos

Computadoras; internet; retroproyector y pantalla; CD; presentación en Power Point.

Financieros

Los gastos de luz e internet se sustentan con el aporte mensual que los alumnos realizan a la Asociación Cooperadora o con fondos destinados a tal fin por el gobierno de la provincia.

Humanos

Docentes de Historia y Música; alumnos de 2° año de EGB3.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Apreciaciones finales

Esta propuesta permitirá al alumno desarrollar capacidades para el análisis, el autoaprendizaje y la generación de conocimiento, dentro de una actitud creativa encaminada al enriquecimiento de su cultura y a su desempeño futuro. Asimismo le permitirá explotar su potencial creativo.

Además, favorece la interrelación del personal académico perteneciente a las diferentes áreas de conocimiento y disciplinas de la entidad (en este caso, Música e Historia).

Es posible también realizar proyectos de integración con otras disciplinas artísticas, humanísticas y científicas, tales como Geografía, Plástica, Tecnología, entre otras.

"Día a día debemos tomar nuestras experiencias y organizarlas para que sean aprovechadas por otros en el futuro"

Este proyecto áulico nace desde nuestro Proyecto Educativo Institucional. Es un trabajo interdisciplinario entre Tecnología y Ciencias Sociales, motivado por la falta de interés y la pérdida de valores hacia lo nuestro, hacia nuestro pasado, nuestras raíces y al estudio que presentan actualmente los educandos.

Estamos viviendo momentos difíciles, y no porque grandes estadistas digan que nuestro sistema sea cíclico, justifiquemos nuestras falencias en el sistema educativo y social y menos el vacío generacional de ideas y valores, sobre todo VALORES, no olvidemos que nosotros somos los espejos de ellos, ¿no será que la temática que elegimos a veces no rescata nada o no hacemos resaltar lo que realmente transmite? Espejos quizá húmedos.

El proyecto está enfocado en algo que los haga sentir partícipes de la historia como un juego y que estuvieran en contacto permanente simultáneamente con los medios informáticos multimediales, las obras de los jesuitas, y su ciudad.

Crear los trajes, investigar, armar el guión y establecer los cuadros que a los alumnos les parecían más importantes en este pequeño documental video, hasta la edición de la película en la computadora, produjo una reacción muy importante frente a la historia. Fue gratificante ver el resultado obtenido gracias al sacrificio mancomunado de alumnos y profesores, a pesar de los medios limitados que poseemos.

Fundamentación

Este trabajo nace con motivo del Proyecto Educativo Institucional en el cual las asignaturas Ciencias Sociales y Tecnología interactúan con el motivo de resaltar valores, modificar estrategias para la motivación del educando y aplicar nuevas tecnologías, como cámaras digitales, computadoras, software de edición. De esta manera el alumno se siente involucrado formando un espíritu crítico tanto de su desempeño como de la historia, y adquiere a su vez conocimientos sobre trabajos con materiales reciclados y distintas herramientas, además de aplicar creatividad e imaginación.

Los ámbitos de trabajo fueron lugares de su vida social cotidiana, tales como el Parque Mitá Rorí, Martín Fierro, y la ciudad de Curuzú Cuatiá.

Objetivos

Generales

• Que el alumno se comprometa con el medio donde se desarrolla.
• Que adquiera conocimientos y sentido de pertenencia a través de la investigación.
• Que participe, se integre y elabore un espíritu crítico y de sacrificio.
• Que valore los recursos informáticos que la institución posee.
• Que tome conciencia de la importancia del trabajo grupal armónico y solidario para el éxito de un proyecto.
• Que continúe el trabajo escolar fuera del establecimiento.
• Que reconozca la importancia de la historia de nuestros antepasados y la influencia en el presente.

Específicos

• Que el educando, a través de los medios informáticos y multimediales, pueda integrarse de diferentes modos subjetivamente y objetivamente, internamente y externamente con el medio donde se desarrolla, además de aprender.
• Que participe activamente en la escuela.

Contenidos

Conceptuales

• Movie Maker. Editor de video de Microsoft.
• La cámara digital: filmación y fotos.
• La historia de los jesuitas en América: misiones jesuíticas guaraníes.

Procedimentales

• Investigación, recopilación de datos, bocetos de los cuadros de la película.
• Introducción Movie Maker, herramientas principales.
• Técnica del manejo de la cámara digital. Multifunciones.
• Digitalización de las fotos tomadas, y de las filmaciones de la máquina digital.
• Musicalización.
• Manejo de herramientas y materiales.
• Manejo de mapas.

Actitudinales

• Adquisición de valores como solidaridad, compañerismo, sentido de pertenencia, usando cada uno de los elementos multimediales.
• Fortalecimiento del trabajo grupal mediante la integración, sacrificio, voluntad y sobre todo una visión objetiva complementada con la imaginación, el libre albedrío.

Actividades

• Investigar sobre las misiones jesuíticas en América.
• Crear el guión o relato.
• Dibujar en bosquejo los cuadros de la película.
• Elegir los lugares de la ciudad donde se podría filmar.
• Buscar y marcar los planisferios y mapa de América.
• Crear los trajes con cartapesta en el aula.
• Crear el plano organizativo, vivienda, plaza, iglesia, etc. de las misiones en cartón y forrar con papel afiche cada uno de ellos, pegando con alfileres en un fondo de telgopor distribuyéndose las distintas tareas por grupo de 4 alumnos como máximo.
• Trabajar en el WordArt del Word las letras indicativas del plano de organización, pegarlas en cartón y usar escarbadientes como prendedor en el telgopor.
• Elegir en qué va a actuar cada alumno.
• Filmar con la cámara digital y bajar a la computadora.
• Editar los videos. Extensión (AVI) en el Movie Maker (software de edición de video) en la PC del colegio (accesorios de Windows).
• Agregar el relato y música de fondo a la película.
• Dar forma a la banderola de presentación de la película con papel madera y letras pegadas producidas en la computadora a través del programa de WordArt.
• Presentar la película terminada a la comunidad educativa.

Tiempo

Un mes: curricular y extraáulico. Seis horas semanales entre la cátedra de Ciencias Sociales y Tecnología.

Grupo

8º año 1ª y 2ª div. EGB3.

Recursos humanos

Alumnos de 8º año 1ª y 2ª div. EGB3.
Equipo docente.
Comunidad de Curuzú Cuatiá.

Recursos materiales

• PC Pentium 300 MHZ con Windows XP.
• Cámara digital del docente, ya que la institución no posee.
• Notebook del docente.
• Fotocopias, CD-ROM.
• Libros.
• Escáner del docente.
• Vestuario: carta pesta, diario, papel afiche, tijeras, cartón, pintura, pinceles, marcadores, cinta adhesiva.
• Parque Mita Rori y Martín Fierro.

Evaluación

Presentación en la Evaluación del PEI y en la Expo de Curuzú Cuatiá.

Se pretende en el presente trabajo poder mostrar cómo, a través del uso de las imágenes y las TIC, los alumnos pueden recrear y resignificar los contenidos vistos en clase (Ciencias Sociales) y por medio de lo lúdico (trabajando en grupo, disfrazándose, etc.) poder fijar lo visto en clase.

Fundamentación

En las últimas décadas, la sociedad mundial toda ha estado atravesada por la imagen. Desde la imagen estática hasta la imagen en movimiento a través del videoclip esta representación de la realidad va tomando con el paso del tiempo más y más importancia. Como bien señala Karina Crespo: “A través de las imágenes los seres humanos logramos expresar nuestro mundo interior, representar emociones, afectos y conflictos, así como gozar de ellas a través de la sensibilidad estética. Prácticamente en todas las culturas la imagen está unida al arte como una manifestación de la creatividad humana (a lo largo del tiempo), y con los avances tecnológicos se enriquecen sus posibilidades expresivas”.

Es palmario que los niños que nacieron ya inmersos en la cultura de la imagen reinterpretan de otra forma lo visual. La palabra deja su trono y este es tomado por la imagen.

Los medios de comunicación, la publicidad (con fuerte hincapié en lo visual), el videoclip, el uso cada vez mayor de internet (que posee un alto contenido de imágenes en una página web), la iconografía y lo vertiginoso/dinámico del movimiento de la imagen la hacen surgir como protagonista.

En este sentido, Crespo remarca que “...es importante señalar que es necesario un entrenamiento para poder educar con imágenes, ya que no basta con ilustrar con estampas o decorar libros, sino que el impacto visual y cognitivo debe ser tal que permita al receptor interpretar las imágenes y acercarse al campo de la reflexión, la comparación y el análisis. Es decir que no estamos ilustrando un tema sino que transmitimos e interpretamos un mensaje”.

Por tal motivo debemos, profesores y maestros, poder desarrollar estrategias de aprendizaje para poder aplicar e incluir la imagen a las actividades educativas.

Destinatarios

Los destinatarios para esta propuesta son los cursos de 8º y 9º años de la Escuela Secundaria Básica (ESB), aunque es perfectamente aplicable también a los cursos de Polimodal, haciéndose mucho más versátil la actividad, debido a un posible mejor manejo de las herramientas de fotografía digital y retoque de imágenes a través de software (Adobe Photoshop, Photopaint o cualquier editor de imagen).

Objetivos

• Que los alumnos puedan descubrir los informantes históricos y reinsertarlos en una historia de imágenes generada por ellos mismos.
• Comprender las coordenadas espaciotemporales que influyen en las acciones de los personajes o situaciones históricas.
• Recrear el contexto en el que se desarrollan los hechos históricos.
• Aplicar técnicas de análisis de la narrativa visual.
• Que los alumnos puedan resignificar la información histórica obtenida (de libros, del manual escolar e internet) a través de su interpretación, pudiendo plasmar dicha reinterpretación en la síntesis de imágenes -en este caso, digitales-.
• Agregar elementos lúdicos al trabajo, como es reunirse de forma grupal, disfrazándose, armando un escenario, buscando una locación, etcétera.
• Poder utilizar herramientas de edición de imagen y retoque digital para modificar las imágenes digitales, familiarizándose de esta manera con los programas de retoque fotográfico.
• Otorgarle libertad a los alumnos, para que ellos decidan cuál será la forma de entregar el trabajo: impresión de las fotos digitales en formato papel, enviar las fotos por internet a la casilla de correo electrónico del profesor o entregar en disquete o CD las imágenes.

Actividades

En este trabajo realizado con los cursos de 8º (la división A y B), se buscó plasmar, a través de la imagen, temas del período histórico estudiado, Europa de los siglos XIV, XV y XVI.

El proyecto se abordó, trabajando con los alumnos los temas ya vistos en clase, utilizando tanto la información del libro de Ciencias Sociales, así como fuentes complementarias (otros libros e internet). Esto se realizó dividiéndose los alumnos en grupos. Cada grupo eligió el tema que más le interesó dentro del período histórico estudiado (renacimiento, humanismo, pensadores del renacimiento, monarquías centralizadas, etc.). A partir de la interpretación y análisis de cada tema, y de una puesta en común con los chicos de cada grupo junto con el profesor, los alumnos comenzaron a pensar imágenes que dieran vida a esos temas.

El siguiente paso fue darles a los alumnos algunas nociones básicas en el manejo de la imagen y la estética que mejor se podían adecuar para expresar los conceptos propuestos.

Habiendo trabajado previamente la consigna y aprendido algunas cosas elementales de fotografía, los chicos tuvieron que contar una historia del tema elegido en no más de 10 (diez) imágenes digitales. Cada imagen debía estar acompañada con un breve epígrafe explicativo de la foto. De esta manera ellos pudieron resignificar los temas ya vistos en clase desde su propia óptica.

Esto se puede apreciar no sólo en la fotografía misma, sino también en la narrativa que se construye a partir de una concatenación de fotos.

Áreas involucradas

Las áreas involucradas en la realización de la actividad son Ciencias Sociales e Informática.

Recursos materiales

Para la realización de esta actividad se necesitó acceso a internet (en el colegio) para buscar información adicional al tema que eligieron. Cada grupo sacó las fotos con una cámara digital (propia) y usó una computadora (del colegio o propia) para descargar las imágenes de la cámara. Hubo grupos que realizaron retoque digital por decisión propia y le agregaron efectos o hicieron fotomontaje a la foto original, por lo que tuvieron que usar un software para dicha tarea.

La entrega del trabajo se podía hacer de varias maneras: impresión de las fotos digitales en formato papel, enviar las fotos por internet a la casilla de correo electrónico del profesor o entregar en disquete o CD las imágenes.

Recursos humanos

Los alumnos tenían conocimientos básicos de internet, cámara digital y cómo grabar dichas imágenes en un CD o disquetes. El profesor de Ciencias Sociales (con conocimientos intermedios de computación e imagen digital) los ayudó frente a algunas cuestiones técnicas de imagen (resolución de las imágenes, peso para enviarlas por e-mail, etc.). Aquellos alumnos que tenían conocimiento de herramientas de edición digital pudieron realizar fotomontajes y retocar las fotos.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Día 1: una vez que los alumnos vieron los temas en clase y ya tenían una visión clara de los temas -Europa siglos XIV, XV y XVI- se formaron los grupos y se entregaron y explicaron las consignas del trabajo.

Día 2: los alumnos tuvieron horas de la materia de Ciencias Sociales para organizarse en el trabajo, buscar material complementario a través de internet en las computadoras del colegio.

Día 3: los alumnos tuvieron horas de la materia de Ciencias Sociales para organizarse en el trabajo y buscar material complementario a través de internet en las computadoras del colegio. También pudieron sacarse dudas con el profesor.

Dos semanas: luego de estos tres primeros encuentros en diferentes días, los alumnos tuvieron dos semanas para realizar las fotografías en sus casas, en horario extraescolar, y pudieron consultar al profesor por cualquier duda, vía e-mail o durante los días que iban al colegio y tenían clase con el profesor.

Fin del trabajo: finalizado ese plazo de dos semanas, cada grupo debió entregar el trabajo, vía e-mail, formato papel o disquete/CD.

Apreciaciones finales

Es fundamental que los docentes nos familiaricemos con las TIC, ya que de esta manera podremos conseguir un mejor vínculo con nuestros alumnos y los resultados en el rendimiento de las materias serán mayores.

Particularmente, la experiencia que desarrollé con mis alumnos de 8º año de ESB fue muy positiva. Por un lado pudieron fijar los contenidos vistos en clase a través de la actividad de las imágenes. Por otra parte, si bien ellos tuvieron que leer más información, estudiar la época que iban a representar en imágenes, cómo se vestía la gente de esa época, sus costumbres, los paisajes, etc., les resultó mucho menos trabajoso y hasta divertido, ya que los alumnos están totalmente familiarizados con el mundo de la imagen.

Como conclusión, la experiencia de que los alumnos puedan narrar una historia en diez imágenes fue altamente positiva tanto para mis objetivos como docente como para ellos, a quienes les resultó ameno y divertido y pudieron desarrollar su reinterpretación de los hechos históricos. Es fundamental aclarar que esta actividad fue evaluada con una nota numérica como cualquier otra nota convencional. A este respecto, me parece adecuada una frase del filósofo argentino Julio Cabrera: "Aun en la universidad actual, se exige de una tesis de maestría o de doctorado que los estudiantes presenten exclusivamente argumentos; no se aceptan imágenes o narrativas como maneras de presentar y probar tesis".

En el Año de la Memoria y los Derechos Humanos -declarado por el Concejo Municipal de la ciudad de Rosario- al cumplirse los 30 años de la última dictadura militar, algunos docentes de escuelas secundarias decidimos asumir la responsabilidad de programar y desarrollar una propuesta de trabajo en red que pretendemos sostener en un mediano plazo y en consonancia con las orientaciones estratégicas de la política educativa nacional. Se jerarquizarán los ejes que plantean la necesidad de:

• Fortalecer el lugar de la escuela como institución social y la función del docente como agente de transmisión y recreación de la cultura.

Dicha estrategia de la gestión curricular a nivel nacional será el marco que contextualice el trabajo a desarrollar en las aulas de aquellas instituciones que se sumen a participar de la propuesta pedagógica que presentamos.

La propuesta se inició en el año 2004, a nivel de aula, en 3º Polimodal de la Escuela de Enseñanza Media 404 de Rosario, y se continúa. En 2006 incorporó experiencias de aula en dos escuelas de la ciudad de Rosario, una de Educación Técnica y la citada anteriormente. Se espera en 2007/8 ampliar el alcance del proyecto a otros colegios de la ciudad, de la provincia y aun de otros países, con los cuales se van creando lazos a partir de contactos entre docentes. Existe también la posibilidad de sumar una cátedra de la carrera de Letras de la UNR y del profesorado de Historia del Instituto Olga Cossetini, con el cual ya se compartieron actividades este año con motivo de un seminario sobre los 30 años del golpe. Desde 2004 se trabaja en el aula con estudiantes de las carreras de Comunicación Social y Ciencias Políticas de la UNR, y este año se formalizó el trabajo con la cátedra Instituciones y Sociedad.

Fundamentación

Como resultado del proceso histórico vivido en los últimos treinta años por los argentinos, observamos una marcada desvalorización social de la escuela como institución responsable de la transmisión y recreación de la cultura de la sociedad; malestar y crisis del sentido en la tarea de enseñar y aprender; pérdida de legitimidad de la actividad política como acción individual y colectiva; débiles conceptos y valoraciones de la participación ciudadana, de la cooperación, de la defensa de los intereses nacionales, de la idea de Nación, de Estado y de las complejas transformaciones que atraviesan a las sociedades contemporáneas, especialmente a las latinoamericanas.

Las mencionadas características afectan las prácticas pedagógicas y plantean el desafío de tomarlas como elementos para la reflexión, la investigación, la búsqueda de respuestas superadoras. Surge la urgencia de poder hacer ejercicios de memoria que revaloricen el pasado y a un mismo tiempo permitan situarse en el presente de una manera más activa, protagónica, que incluya también un futuro posible de ser pensado y del cual sentirnos actores responsables de su construcción, urgencia que es también la de construir lazos sociales en el interior de las aulas, de las escuelas y entre actores de diferentes realidades educativas para ir debilitando los profundos procesos de fragmentación social y exclusión por los cuales los adolescentes y jóvenes son los más afectados.

El proyecto se sostiene simultáneamente en la necesidad de convocar a los jóvenes en tanto sujetos de derechos, con capacidad de opinar y de decidir sobre las cuestiones que los afectan. Este es un criterio permanente del trabajo por desarrollar. Se valorizarán sus saberes previos, sus habilidades, particularmente aquellas vinculadas al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sus inquietudes e intereses.

Así es que el conjunto de estas tareas nos permitirá construir lazos sociales más horizontales al mismo tiempo que se recrará nuestro rol de educadores, responsables principales de las tareas que se realizarán.

Destinatarios

Estudiantes de 1º y de 3º Polimodal.

Objetivos

• Investigar, reflexionar y construir conocimientos significativos sobre temáticas y problemáticas referidas a: memoria histórica, rol del Estado, modelos de Estado, formación de los Estados latinoamericanos, regímenes políticos contemporáneos, ciudadanía, participación, DD.HH., adolescentes y jóvenes, sus ideales, posibilidades y propuestas.
• Articular el trabajo entre diferentes cátedras e instituciones educativas, priorizando las inquietudes y las producciones de los adolescentes y jóvenes.
• Promover el acercamiento a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como herramientas que potencien la construcción de procesos de aprendizajes y de prácticas pedagógicas enriquecedoras, estimulantes, creativas, que permitan hacer mejoras en los procesos de inclusión educativa, sin descuidar la calidad ni la equidad.
• Promover la formación de ciudadanos críticos, participativos, curiosos, solidarios y usuarios autónomos de las TIC.

Escuelas que participan inicialmente del proyecto

2004/2008: Escuela de Enseñanza Media 404 “Dr. Lisandro de la Torre”, gestión pública, Nivel Medio.
2006: Escuela de Enseñanza Media 404 y Escuela Técnica 623.
2007: Escuelas 404, 623, 656 y abierto a otras escuelas del país y de la región.

Actividades

• Distribución del folleto elaborado por estudiantes del ciclo 2005 de la Escuela 404 declarado de Interés Municipal por el Honorable Concejo Deliberante, y difusión de la propuesta de trabajo al comenzar el ciclo lectivo.
• Diagnóstico participativo sobre conocimientos, intereses y posibilidades de los estudiantes y docentes involucrados.
• Definición de interrogantes para investigar en las aulas, comenzando por Historia, Formación Ética y Ciudadana y Ciencia Política, en 2006, ampliando con otras disciplinas con las que se buscará relacionar, a partir de 2007.
• Selección temática y de los hechos de actualidad que se destacan en el discurso pedagógico a nivel macrosocial, considerando los intereses de los estudiantes (2006: los 30 años del golpe; el Mercosur, el ingreso de Venezuela, la Cumbre de los Pueblos).
• Búsqueda y acercamiento a materiales de lectura de diferentes formatos: libros, diarios, grabaciones de programas radiales y televisivos, revistas de actualidad, canciones, películas, libros electrónicos, sitios web, etcétera
• Dialogar en las aulas o fuera de ellas con referentes sociales, universitarios, comunicadores sociales de nuestra ciudad, que visitan las escuelas involucradas, del diario La Capital y el Suplemento de Educación, con los cuales se realizan acuerdos de trabajo desde hace 4 años, responsables de programas televisivos o radiales a los cuales se concurrió con estudiantes en años anteriores, como De 12 a 14, y Espacio Escuela.
• Participación de estudiantes universitarios de las carreras de Comunicación Social y Ciencias Políticas como coordinadores de talleres y auxiliares en la elaboración de la producción final.
• Elaboración de informes escritos sencillos, en formatos que permitan ser compartidos y socializados por otros pares.
• Se dictarán clases en las aulas de informática, iniciando carpetas de archivo que podrán ser utilizadas por todos los usuarios de las computadoras.
• Se trabajará con mensajes de textos vía e-mail y celulares, a los efectos de facilitar la comunicación entre los distintos protagonistas del proyecto y a los efectos de difundir trabajos elaborados.
• De obtenerse una notebook, esta será una especie de biblioteca virtual que ingresará al aula como la herramienta más potente y valiosa que se maneje entre estudiantes y docente, si bien estará a cargo de este último.
• Se construirá un sitio en internet en formato de blog, asesorados por Dialógica (potrero de weblogs), que permita dar a conocer la propuesta que se viene realizando, intercambiar trabajos, reflexiones y experiencias realizados por estudiantes y docentes. Asimismo, se incluirán lecturas recomendadas, material periodístico de actualidad referido a las temáticas elegidas por los estudiantes y profundizadas cada año, también publicaciones realizadas por los estudiantes en medios periodísticos locales. Para ello se realizarán reuniones en 2007, en cada escuela y en un ciber para la capacitación en elaboración de un blog, dado que aun no hay internet en los colegios -en dos escuelas se tramita la instalación-.
• Se capacitarán dos alumnas en computación en la ONG Nodo Tau.
• Se realizará un encuentro anual vivencial, de intercambio de experiencias y de estímulo para fortalecer los lazos sociales al interior de las aulas, escuelas, actores e instituciones de nuestro medio que apoyen el avance de la propuesta, fundamentalmente cátedras universitarias y periodismo educativo: Proyecto El Diario en el aula.
• Al concluir cada año lectivo, documentar, difundir y evaluar lo realizado buscando valorizar lo producido, los procesos formativos, las prácticas pedagógicas y la superación de los obstáculos que se presenten en el recorrido. Posibilidad de contactarse con estudiantes y docentes de otros lugares del país y del exterior a partir del año 2007/8.

Áreas involucradas

Historia, Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Políticas.
(Se trabajarán temáticas históricas que todo estudiante debe conocer al concluir sus estudios del nivel medio y que muchas veces se llega al último año sin haberlas tratado.)

Recursos materiales

Bibliografía existente en los establecimientos educativos, revista Caras y Caretas y diarios de actualidad, el Atlas de Le Monde Diplomatique I - II, material obtenidos de sitios web educativos, de diarios y otros, rollos de fotos comunes y digitales, grabaciones (máquina de fotos y grabadores, Esc. Téc. 623), filmaciones (filmadoras, Esc. Téc. 623), equipos de computadoras (escuelas 404 y 623), resmas de papel (1), rollos de fotos y su revelado (2), fibrones (12), CD (2) y casetes de video y audio (3 de cada uno), computadora personal de los docentes, horas de internet hasta tanto se logre la conexión (si bien se hizo un acuerdo de unas pocas horas semanales para uso gratuito de los estudiantes en un ciber próximo a la Escuela 404).

Los gastos de material de librería y casetes fueron solventados por la Cooperadora de la Escuela 404, donde se radica el trabajo.

La impresión de 5000 folletos fue realizada por el Concejo Deliberante de la ciudad de Rosario. Se espera contar con nuevas impresiones para el año próximo.

Se espera que el bog esté alojado en un sitio que habilitaría Dialógica, que sería gratuito.

Los gastos de movilidad a programas radiales y televisivos los solventó la Escuela 404, que colaboró con los estudiantes y los docentes.

Recursos humanos

2006: docentes de Historia, Ciencias Políticas y Formación Ética y Ciudadana (pareja pedagógica). Periodista Marcela Isaías, periodista Isolda Baraldi, un estudiante de Comunicación Social, un estudiante de Ciencias Políticas, un licenciado en Ciencias Políticas y técnico en Computación. Un docente de Dialógica.

2007: docentes de Historia de colegios involucrados, un docente director del profesorado de Historia del Instituto Olga Cossetini, docentes de Ciencias Sociales y Ciencias Políticas, cuatro estudiantes universitarios, invitados de los medios masivos de comunicación y otros (posibilidad de padres), un docente de Dialógica (posibilidad de pasante universitario) y un técnico de Nodo Tau. Docentes de Informática y de Sociología, de poder contar con espacios de articulación y fundamentalmente de horarios compartidos.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto

Actividades iniciales

• Reunión con docentes de las escuelas participantes: febrero.
• Reunión de presentación e inicio en cada escuela: marzo.

Actividades de desarrollo: de abril a octubre

• Trabajo en aulas comunes y de informática.
• Visitas de alumnos y docentes entre escuelas participantes.
• Presentación del trabajo en congresos de Educación.

Actividades de evaluación y cierre del trabajo anual: noviembre y diciembre

• Encuentro entre alumnos y docentes de cada escuela y universitarios.
• Encuentro entre alumnos y docentes de dos o más escuelas, universitarios y terciarios.
• Evaluación, ajustes y cierre del trabajo a cargo de docentes de Historia.
• Festejo con toda la escuela en acto de fin de año.

Tiempo previsto para su desarrollo

Durante todo el ciclo lectivo y 2 ciclos más.

Evaluación

La evaluación será cualitativa y cuantitativa.

Apreciaciones finales

La propuesta que se presenta, iniciada en la Escuela 404 (concurren estudiantes de niveles socioeconómicos medio y medio bajo preferentemente), se desarrollaba a nivel de curso y este año, a partir de haber sido ganadores del Concurso Porfiada Memoria, se difundió en la institución y en toda la ciudad. En este último caso, el periódico local y el accionar de la Comisión de DD.HH. del Concejo Deliberante (por acuerdo de todos los bloques), con la ayuda económica en la edición del trabajo de los alumnos y la visita a la escuela el 24 de marzo, hicieron que la propuesta logre visibilidad en nuestro medio.

Con la presencia de estudiantes de 3º Polimodal de la Escuela 404 se buscó convocar a alumnos de la Escuela Técnica 623 (la mayoría de alta vulnerabilidad socioeducativa). Se logró con ellos contagiar el entusiasmo por la propuesta, que obtuvo una particularidad muy especial: valorizar sus estudios y luchar contra las condiciones que amenazan su continuidad en la escuela. Al mismo tiempo, hacer propuestas en los debates de la Ley de Educación Nacional, lo que podrá observarse en artículos periodísticos que se adjuntan. En otro de los cursos, una alumna participó de un concurso sobre DD.HH. y terrorismo de Estado, otros investigan y esperan elaborar pequeños ensayos como parte de la propuesta Pensando el Futuro Latinoamericano -véase en archivo adjunto-.

La computadora personal (de poder ganarla) permitiría que todos los alumnos, pero especialmente aquellos que trabajan, que no tienen recursos ni tiempo disponible para ir a los ciber, puedan acceder a una biblioteca virtual en el aula, desmitificar las TIC y llegar a ser usuarios autónomos de las mismas.

En el archivo adjunto “Artículos periodísticos y otros”, se incluyen algunas de las notas periodísticas y una de las enviadas a cartas de lectores que fueron efecto del trabajo realizado en el aula de informática. En el caso del pedido de creación de un jardín maternal para los hijos, se juntaron firmas en diversos ámbitos, entre ellos en un congreso de educación, y se difundieron enviando mensajes por correo electrónico a contactos personales e institucionales -de estudiantes y docentes-, además de presentarlo al delegado ministerial de la Región VI, al Concejo Deliberante, a diputados y al gremio docente.

En el segundo cuatrimestre, se desafió a los estudiantes con una propuesta pedagógica que está en su etapa final -va en archivo adjunto con el nombre de “El futuro de Latinoamérica”-; fue enriquecida con los interrogantes y aportes de los estudiantes y se espera poder subirla el año próximo a un blog. Esta propuesta fue iniciada y desarrollada en el aula de informática de las escuelas 404 y 623.

Los temas que más se abordan son: el Estado argentino, diferentes modelos; el terrorismo de Estado, sus consecuencias a nivel país y de Latinoamérica; los regímenes políticos actuales, el populismo; la integración; las organizaciones regionales y sus perspectivas futuras; la participación ciudadana en diferentes contextos históricos desde el Estado oligárquico a nuestros días; Los movimientos sociales. Todos estos temas eran casi desconocidos para los estudiantes, y como responsables de su formación como futuros ciudadanos se los enseña y jerarquiza en las materias a cargo: Historia Argentina, Ciencias Políticas y Formación Ética y Ciudadana. Es una decisión propia y con consenso entre los colegas que se suman a trabajar en la propuesta.

El planeamiento estratégico situacional, la investigación-acción son, entre otras, herramientas que comenzamos a incorporar, tratando de abrir procesos de mejoras en las prácticas pedagógicas y en las instituciones educativas donde trabajamos.

La autora y algunas de las colegas que se suman tenemos el máximo de horas, no hemos bajado los brazos, nos motorizan sueños y esperanzas compartidos, entre nosotras y con muchos estudiantes. Adherimos -muchas veces a contramano de las culturas institucionales- fervorosamente a la pedagogía de Paulo Freire, la cual llevamos en nuestras mochilas, y por eso preferimos concluir con una de sus frases, que sintetiza en parte nuestro compromiso con la educación pública y popular.

Este trabajo presenta la experiencia realizada con alumnos de 7º año del 3er Ciclo de la EGB (actual ESB) y consiste en la investigación y el estudio histórico de la tecnología con el fin de comprender su evolución y las consecuencias de su accionar en la sociedad.

Para desarrollar el tema, se propone el diseño y la elaboración de páginas web, aprovechando sus ventajas como una nueva forma de comunicación. Se trabaja en forma interdisciplinaria con las áreas de Historia, Lengua, Informática, Plástica y Tiempo libre. Esta actividad representa una herramienta valiosa para la enseñanza, pues permite captar el interés de los alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el diseño de una producción propia, posibilitando convertirlos no sólo en lectores críticos de información sino en productores responsables y comprometidos, y simultáneamente los incentiva a desarrollar habilidades para trabajar en grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento.

Fundamentación

Desde mediados de la década de los setenta, el acelerado incremento en la producción científica, el creciente desarrollo tecnológico y el correspondiente cambio en las relaciones sociales de producción y de consumo han determinado lo que la UNESCO denomina "revolución científico-tecnológica". La constante y acelerada transformación científico-tecnológica y su carácter invasivo a casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las personas y las instituciones están vinculados a la aparición de fenómenos socioculturales nuevos, que requieren respuestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo en particular. Esta revolución determina un cambio en las competencias requeridas para el desempeño de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico, productivo, científico, cultural y político. El estudio histórico de la tecnología permite entender las consecuencias del accionar tecnológico y la necesidad y posibilidad de su control. A esto se suman los cambios culturales que se produjeron por el advenimiento de las mismas.

Para desarrollar el tema, se propone la investigación para el diseño de una página web. Esta actividad fascina e interesa a los alumnos por el hecho de que se convierten en autores de un material que posteriormente será publicado y leído por otras personas. La actividad de diseño y desarrollo les permite entender los conceptos básicos de hipertextos que posibilitan el acceso y el enlace de información, aprovechando sus ventajas como una nueva forma de comunicación. Y simultáneamente, los incentiva a desarrollar habilidades para trabajar en grupo, pensar creativamente y compartir el conocimiento. Por su parte, el análisis de productos tecnológicos puede ser considerado como un procedimiento de aproximación al componente tecnológico y como una fuente de conocimientos que entran en juego en el diseño y uso de nuevos objetos. En este caso, se parte de un producto tecnológico determinado, y mediante un análisis sistemático se determina el marco referencial de su creación, la necesidad que intenta satisfacer, los condicionamientos que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo.

Destinatarios

7º u 8º años del 3er Ciclo de la EGB.

Objetivos

• Formar "usuarios y/o consumidores inteligentes" de tecnología, con un bagaje de conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones, opinar e influir en las decisiones en relación con el uso adecuado de la tecnología.
• Generar conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología para lograr el respeto por la vida y el mejoramiento del ambiente natural.
• Fomentar la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula como un recurso didáctico. Adquirir autonomía en el uso de herramientas informáticas.
• Descubrir las potencialidades de Internet como una nueva e inmensa fuente de información y sus posibilidades de comunicación.
• Desarrollar la curiosidad, honestidad, apertura y disposición para la realización de trabajos colaborativos.

Actividades

Conformación de grupos de trabajo: se recomienda que trabajen de a pares. Esto favorece el proceso de investigación y creación porque lo hace más intensivo y se acotan las posibilidades de que se dispersen en otros temas o que produzcan sólo algunos pocos integrantes del grupo.

Es importante que los alumnos sepan con qué material van a poder contar y el que deberán conseguir por sí mismos.

Existen distintas alternativas para la selección de las temáticas. Una posibilidad es proponer un tema, por ejemplo: inventos, personajes notables, ecología, etc., y que los/as alumnos/as elijan lo que desean investigar. Esta elección les otorga cierta autonomía, pero también responsabilidad por el compromiso que significa cumplir con aquello que se seleccionó. Otra opción es la participación en trabajos colaborativos: por ejemplo, todos participan de las distintas páginas que conformarán un sitio referido a su escuela, o a su ciudad.

Actividades previas

La primera instancia se centrará en reflexionar sobre la siguiente cuestión:

"¿Qué presencia tienen las tecnologías en nuestra vida cotidiana?"

Los alumnos enumerarán todos los productos tecnológicos que se utilizan diariamente. El docente anotará en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo para, posteriormente, analizar:

“¿Cómo ha cambiado nuestra vida el uso de estas tecnologías?”

Se solicitará que cada alumno las ordene cronológicamente como le parezca que han ido surgiendo a lo largo de la historia. Se forman pequeños grupos para analizar los resultados obtenidos y puntualizar las diferencias que surjan. Posteriormente, cada grupo de trabajo recibe imágenes de diferentes inventos para investigar y buscar la fecha en que surge cada uno de los ellos y quién fue su inventor. A continuación, arman una línea del tiempo y ordenan cronológicamente cada invento en el punto de la línea correspondiente.

Luego, se solicita que cada grupo elija un objeto concreto, focalizándose en el marco referencial de su aparición y la necesidad que lo originó. Para orientar esa etapa, se presentan las siguientes preguntas:

• ¿Para qué se utiliza? ¿Dentro de qué rama de la tecnología se puede ubicar?
• Averiguar quién lo utilizó por primera vez; cómo, cuándo y por quién fue inventado.
• ¿Cómo y dónde se produjo el invento? ¿Para qué se inventó?
• ¿Reemplazó algo que ya existía? ¿Trajo consecuencias su uso? ¿Cuáles?
• ¿Qué innovaciones técnicas se introdujeron posteriormente en ese producto para mejorarlo?
• ¿Cómo evolucionaron los conocimientos necesarios para lograr este conocimiento técnico?
• ¿Qué tienen en común estos conocimientos técnicos con otros?
• ¿En qué cambió la vida de la gente gracias a ese producto tecnológico?
• ¿Cómo se podría mejorar aun más el producto tecnológico elegido?
• Analizar si el producto tecnológico seleccionado genera desperdicios y las consecuencias posibles de los mismos respecto del medio.

Búsqueda y selección de información

La búsqueda de información es un aspecto fundamental en un proyecto de esta naturaleza. Para esto, conviene utilizar distintas fuentes, como libros, enciclopedias, diarios, revistas, consultas a especialistas y también internet. Esto les permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia que tienen todas las fuentes, más allá de las virtuales propiamente dichas.

En esta etapa se presentan dos dificultades a tener en cuenta: qué buscar, es decir, focalizarse específicamente en aquello que se necesita y aporta un dato significativo para lo que se quiere realizar, y la selección crítica de la información que se encuentra.

Respecto del primero, la experiencia indica que conviene brindarle al grupo de alumnos/as un marco orientador. El mismo puede tomar la forma de una guía, un cuestionario, posibles ítems o títulos, etc. Primero, el pequeño grupo debe buscar y leer la información encontrada para así poder responder a las preguntas o ítem propuestos. Esto deberá ser corregido por los docentes a cargo, pero teniendo en cuenta que no es un acto de calificación sino de valoración y análisis de la producción que los alumnos lograron. Por esto, es conveniente trabajar los posibles errores para poder reconstruir a partir de ellos. Luego, con todo eso, cada uno de los grupos podrá armar sus página.

El segundo aspecto, muy relacionado con el anterior, es quizá el más engorroso, pero también el que permite el desarrollo de habilidades y competencias tendientes a la formación de un sujeto crítico. La tendencia natural de los alumnos es transcribir la información tal cual la encuentran, sin ningún tipo de reelaboración de lo leído. Los docentes debemos arbitrar los medios necesarios para evitar la reproducción textual y favorecer precisamente la reconstrucción de lo leído. Para esto, se implementan estrategias como la elaboración de crucigramas, confección de encuestas, entrevistas a expertos, etcétera.

Autonomía en el diseño y creación

El proceso de diseño y creación propiamente dicho representa un momento muy estimulante para los/as estudiantes, porque ven plasmar en un producto todo el trabajo previamente descripto. Por esto, conviene proveerles un marco general para el armado de las páginas, pero respetando la autonomía de cada uno de los pequeños grupos. Dicha autonomía se traduce en la decisión para elegir fondos, tipos de letras legibles, colores, viñetas, gráficos, imágenes, etc., pero sin perder el objetivo de que las páginas van a ser publicadas, y por ende, leídas por muchas personas. Esto los obliga a hacer uso de diferentes herramientas multimediales que ayudan a comunicar o expresar una idea. Es decir, el diseño de páginas web les permite a los alumnos desarrollar competencias propias de los nuevos alfabetismos, puesto que al hacerlo demuestran que pueden interpretar y comunicarse utilizando otros códigos además de la lectoescritura.

Para visualizar la página de presentación y acceder a los trabajos realizados por los alumnos sobre el tema inventos, véase: http://www.cems.uns.edu.ar/inventos/

Áreas involucradas

Historia

• Identificación de los productos tecnológicos surgidos como respuesta de la tecnología a las áreas de demanda.
• Ejemplificación de la influencia de la tecnología en diferentes períodos históricos. Explicación de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relación con el producto.
• Identificación de los materiales y las tecnologías empleadas.

Lengua

• Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimiento.
• Valoración de la lectura como fuente de placer, información y transmisión de la cultura.
• Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos.
• Cooperación en la producción de textos.
• Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento.

Tecnología

• Uso adecuado de los productos de la tecnología, desarrollando hábitos inteligentes de consumo y uso y valorando su propia capacidad como productores.

Plástica

• Expresión gráfica y plástica. Identificación de materiales y formas.

Informática

• Uso de procesadores de texto, programas para navegar en internet y buscadores.

Recursos materiales

Tecnológicos: computadoras (por lo menos una de ellas deberá estar conectada a internet).

Software: procesador de textos, graficadores, correo electrónico, explorador de internet.

Programas educativos: “Grandes inventos. Volumen 1 y 2” .CD-ROM. Empresa productora: Unlimited. “Cómo funcionan las cosas”. CD-ROM. Empresa: Dorling Kindersley MultiMedia

Bibliográficos: diarios, revistas, enciclopedias, libros y sitios web.

Recursos humanos:

En este proyecto participan los docentes de las áreas de Ciencias Sociales, Historia, Lengua, Tiempo libre, Plástica e Informática.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Llevar a cabo todo lo anteriormente descripto implica considerar otro aspecto, como es el tiempo. Esto no representa un tema menor, porque la carga horaria de la asignatura Informática es de 2 horas semanales en cada grupo. Por esta razón, gran parte de la búsqueda, lectura y selección de la información debe realizarse como actividad en los espacios de Lengua e Historia y Tiempo libre. El éxito dependerá del compromiso y entusiasmo que los alumnos tengan en la realización de la tarea y del seguimiento de los profesores.

Una vez que se cuenta con toda la información necesaria, comienza el proceso de creación y diseño de las páginas. Pero se debe considerar que el ritmo de trabajo no es igual para todos los grupos de pares. Desde este punto de vista, el organigrama de las tareas a realizar debe adaptarse flexiblemente al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Por esto, aquellos que terminan en menor tiempo colaboran como alumnos/as tutores con sus compañeros/as. El tiempo total dedicado al proyecto no debería superar los 3 o 4 meses.

Concluida esta etapa, y previa a la publicación de las páginas, es imprescindible realizar una lectura exhaustiva de todo lo producido. Es conveniente que esta tarea sea realizada por los propios alumnos/as actuado como revisores/as en conjunto con los docentes de las áreas.

Se privilegia la revisión conjunta de las producciones porque al hacerlo, los/as estudiantes pueden identificar los errores o detalles a superar, trabajar constructivamente para su superación, además de valorar lo realizado por otros grupos de compañeros. La antedicha revisión se realiza durante todo el desarrollo, desde la búsqueda, selección y síntesis de la información, hasta la construcción de las páginas. Es precisamente una evaluación en proceso. La misma permite identificar el logro de contenidos curriculares de distintas áreas, así como también el dominio y uso de las herramientas informáticas.

Este proceso de coevaluación favorece el logro de ciertos contenidos actitudinales, como el respeto por el punto de vista del otro y por su trabajo; valoración de escritos diferentes a los propios; apertura para aceptar las orientaciones del grupo de pares, etc. Es cierto que por la edad que tienen los/as alumnos/as les resulta difícil aceptar las críticas, pero esto puede tomarse como parte del proceso mismo de aprendizaje. Si en reiteradas oportunidades se los coloca a los/as estudiantes en la posición de emitir juicios sobre trabajos realizados por otros y a aceptar críticas de los propios, podrán desarrollar competencias como apertura a la crítica, respeto por la opinión del otro y tolerancia a la diversidad.

Apreciaciones finales

Este tipo de propuestas son beneficiosas desde el punto de vista pedagógico porque permiten captar el interés de los alumnos en la búsqueda, lectura y selección de información para el diseño de una producción propia. A lo largo del trabajo se puntualizan aspectos que tienden a que los alumnos, a través del proceso de creación de páginas web, se conviertan precisamente, no sólo en lectores críticos de información sino en productores responsables y comprometidos. Asimismo, representa una herramienta valiosa para la enseñanza, puesto que tiende a la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo científico, y estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información.

Esto permite a los alumnos comenzar a desarrollar un pensamiento autónomo y personal a través de competencias tales como comunicarse con el entorno social y natural e involucrarse en un proyecto de formación.

Se coincide con Eric de Corte (2000)¹ en que los ambientes de aprendizaje diseñados según esta perspectiva, donde el docente es un guía y la tecnología un soporte motivador que ofrece posibilidades comunicativas y el uso de múltiples estrategias, favorecen el desarrollo de las siguientes competencias: adquisición de estrategias metacognitivas y de resolución de problemas; desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje por resolución de problemas; adquisición de destrezas comunicativas y colaborativas mediante el uso de herramientas tecnológicas.

El uso de la tecnología expande las posibilidades concretas del aula y esto abre un nuevo horizonte y perspectiva al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero el aprovechamiento eficaz de este nuevo horizonte depende por sobre todas las cosas del compromiso de los/as docentes a cargo de los/as alumnos/as.

Son múltiples los indicios que marcan el fin de una época en donde la educación formal se estudiaba en forma vertical, tradicional; haciendo referencia, también, a la corriente del siglo XIX, el positivismo, que asignó un papel central al objeto de conocimiento y negó la intervención del sujeto en su construcción, produciéndose así un debilitamiento de la relación entre realidad-ciencia-educación. Luego, en las décadas del 70 y el 80 aproximadamente, se pensó que el problema era la moda de los recursos; por ejemplo: los audiovisuales, que fueron furor en su momento, en la actualidad se usan poco y la mayoría de los alumnos no pueden usarlos, son espectadores pasivos, cuando deberían crear su propio aprendizaje. Se puede afirmar que hasta aquí en este tipo de prácticas docentes no abunda ni la problematización, ni el análisis, ni el debate y tampoco hay lugar para las hipótesis. Con la “aceleración” de la historia luego de la Segunda Guerra Mundial, el mundo entró decididamente en la era de lo que hoy se llama “la comunicación y la informática”. Como en toda su historia, el hombre, como ser moral, es el único responsable de sus actos y podrá usar esta nueva tecnología para bien o para mal. En la actualidad, la práctica docente nos exige abordar la historia como una práctica didáctica que acerque el entorno del hoy y del ayer más cercano a tiempos y espacios más lejanos. Una de las herramientas con que contamos hoy en día en el aula para ayudar a construir la historia, nuestra historia, es la computadora, que debe utilizarse para lograr aprendizajes significativos y constructivos y no como un fin en sí mismo.

Destinatarios

Noveno año de EGB. Comunidad escolar. Los alumnos y el docente acondicionarán el aula con elementos acordes al tema “Inmigrantes”: valijas, fotos, vajilla, ropa, elementos de música, juguetes, etcétera.

Objetivos

• Que los alumnos puedan utilizar la informática como una herramienta que permite la administración de la información, el conocimiento del entorno, el modelado de la realidad.
• Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la información optando por la computación en aquellas situaciones que requieran de su aplicación.
• Que los alumnos puedan ser usuarios y/o consumidores inteligentes de tecnología, con un bagaje de conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones.
• Que los alumnos valoren el trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealización, integración a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
• Que los alumnos sientan curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.
• Que los alumnos puedan valorar la identidad nacional para el desarrollo y selección de tecnologías convenientes.

El tema propuesto para el trabajo es el de los inmigrantes, con apertura a la comunidad.

El 4 de septiembre de 1812, el Primer Triunvirato decretó ofrecer su protección a los individuos de todas las naciones y a todas las familias que desearan fijar su domicilio en nuestro territorio. Por eso en 1949 se estableció como Día del Inmigrante el 4 de septiembre. Nuestro país era en el momento de su conformación como nación un enorme territorio, con población reducida e insuficiente para producir e impulsar el progreso. Las presidencias de Mitre (1862-1868), Sarmiento (1868-1874), Avellaneda (1874-1880) y luego Roca, se dedicaron a fomentar la inmigración teniendo en cuenta el artículo de la Constitución nacional. En Europa, tantas guerras produjeron desocupación, pobreza, hambre, crisis económicas; la Argentina, por el contrario, ofrecía trabajo digno, educación gratuita, salarios elevados y una sociedad en donde era posible el ascenso social. Así la Argentina creció en forma notable desde 1869 y hasta nuestros días, ya que la llegada de inmigrantes de países vecinos, bolivianos, peruanos, paraguayos, no se detuvo, sin olvidar las procedentes de Taiwán y Corea. La identidad de la población argentina actual es el resultado del lento proceso de integración entre nativos y extranjeros.

Áreas involucradas

Lengua, Matemática, Tecnología, Ciencias Sociales.

Recursos materiales

Bibliográficos: libros, revistas, sitios web.

Tecnológicos: sala de computación, materiales aportados por los alumnos y docente.

Financieros: dinero recaudado de rifas para las impresiones.

Recursos humanos

Alumnos, docentes, padres.

Actividades

1. Los alumnos realizarán las actividades del CD de educ.ar llamado Los desplazamientos de la población. Los alumnos confeccionarán invitaciones y folletos con el software Publisher para entregar a los invitados antes de la visita y durante la misma.
2. Utilizando el programa Word, se confeccionarán entrevistas a varios inmigrantes (portugueses, italianos, españoles, coreanos, etc.), y la grabación, como recurso tecnológico, se podrá guardar como fuente de información.
3. Crearán diapositivas con el programa PowerPoint (se puede agregar música), explicando las causas de dicha inmigración entre los años 1880 y 1914 y de países vecinos en la década del 90 y hasta nuestros días.
4. Realizarán una gacetilla utilizando: letra capital, escritura en columnas, insertarán gráficos que contengan información sobre el tema. Se pueden consignar datos curiosos, anécdotas.
5. Relacionados con el área de Lengua, realizarán un “recetario” inmigrante, podrán investigar en internet.
6. Los alumnos realizarán su árbol genealógico.

Ejemplos de preguntas para la entrevista:

• ¿Cuáles son las razones que lo llevaron a emigrar?
• ¿En qué año llegó?
• ¿Dónde se instaló?
• ¿Vino junto a su familia? ¿Cómo fueron llegando?
• ¿Dónde se instaló? ¿Conoció el Hotel de Inmigrantes?
• ¿Tuvo trabajo enseguida? ¿A qué se dedicó?
• ¿Cómo se compone su familia actualmente?
• ¿Se cumplieron sus esperanzas?
• ¿Por qué volvería a su país? ¿Por qué no?

Cronograma de clases y actividades

Se estima el desarrollo d ela porpuesta en once clases.

La perspectiva teórica adoptada es la de la historia crítica a partir de la cual se buscarán respuestas tentativas que ayuden a la comprensión del mundo cambiante en el que vivimos. Se pretende abordar los procesos históricos desde la resignificación del uso de fuentes alternativas y de categorías de análisis que pueden dinamizar el aprendizaje de la ciencia histórica, potenciando la multiperspectividad y el involucramiento de la subjetividad como elemento de comprensión.

La propuesta de este recorte temático Primera Guerra Mundial, más allá de su relevancia en el contexto internacional como en la propia historia nacional, permite potenciar la historia regional y realizar paralelos con la actualidad.

Desde lo didáctico proponemos el uso de recursos y actividades que permitan construir y aplicar conceptos, explicar procesos, situarlos en el espacio, buscar información desde diferentes recursos tecnológicos y distintos registros narrativos, pero también su selección, análisis y la utilización didáctica de la empatìa como clave, desde la posibilidad de “vivenciar la historia”, para lograr internalizar procesos. Destacamos este tipo de propuesta porque no sólo implica un esfuerzo intelectual (entendido como la transferencia de contenidos conceptuales a situaciones ajenas con fuerte basamento histórico) sino también porque conlleva el descentrarse de su propia realidad y colocarse en la realidad de otro, situación compleja en la vida adolescente.

Reconocemos que la historia, como todos los espacios curriculares, debe apuntar a la alfabetización científica y tecnológica, no sólo con fines propedéuticos, sino facilitando la incorporación de actitudes constructoras de ciudadanos críticos. Nos posicionamos en que el eje del sistema educativo debe ser la búsqueda de la igualdad de oportunidades que implica la mejora en la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, haciendo uso de recursos que permitan una inserción social con los elementos adecuados. Las TIC constituyen herramientas necesarias para la acción en los contextos globalizados, la democratización del acceso al conocimiento científico-tecnológico y la comprensión de su contemporaneidad. Siguiendo el planteo de Manuel Castells cuando nos habla de las TIC como un nuevo paradigma alrededor del cual se plantea una nueva forma de comprender y entender el entorno, sentimos la obligación como comunidad educativa de formar usuarios críticos, que puedan apropiarse y redefinir la información en un papel mucho más activo que el mero consumidor.

Si bien no resulta innovador el uso del diario en la escuela, sí tiene mayor grado de novedad el recurrir a un medio de información actual para producir, con el uso de las nuevas tecnologías, un diario de época como parte de la actividad áulica.

Pretendemos que desde el análisis histórico comprendamos un mundo cambiante, de múltiples miradas, que deben ser escuchadas e interpretadas por los protagonistas de la historia pero también por los protagonistas del presente, por lo que también potenciamos el trabajo interdisciplinario.

Destinatarios

Primer año de Polimodal o tercer año de Escuela Media.

Objetivos

• Comprender la Primera Guerra Mundial desde el abordaje de categorías históricas.
• Utilizar las TIC como facilitadoras e incentivadoras de la actividad áulica.
• Identificar continuidades y discontinuidades entre procesos históricos y actuales
• Potenciar el trabajo en equipo de alumnos y docentes y el respeto por las posiciones del otro.
• Promover la construcción del conocimiento como saber integrado.

Actividades

• Analizaremos el concepto de crisis del siguiente modo:
  
• ¿Qué entendemos por crisis? Trabajo oral con ideas previas.
• A partir de la lectura del texto de Nueva Escuela Nº 5 reelaborá tu definición de crisis y los diferentes tipos.
• Es frecuente escuchar la frase “La Argentina está en crisis”. ¿Es cierta esta información según el concepto que acabás de desarrollar? Fundamentá tu respuesta, utilizá al menos dos recortes periodísticos en ella.
• Revisá la idea previa sobre el concepto de crisis y elaborá una reformulación en función de lo trabajado.
• Analizaremos la “Gran Guerra” desde el conflicto, es decir, identificando actores (individuales y colectivos), intereses, causas, consecuencias, ubicación espacio-temporal. Elaborá una síntesis de la mismas construyendo un mapa conceptual. Sugerimos el trabajo con dos tipos de fuentes: una en soporte papel y otra en la búsqueda de información en internet a través de motores de búsqueda y la aplicación de la lógica booleana. La información recabada, así como la producción del alumno, quedarán registradas en un portafolio que construirás para esta propuesta para luego ser compartido con todos sus compañeros.
• Trabajaremos en el análisis de mapas desarrollando los siguientes pasos:

• En un planisferio señalá la situación de los contendientes en cuanto a conformación de países, previa a la guerra.
• Calcá un planisferio que coincida con el punto a) pero ahora señalá los países intervinientes en este conflicto, destacando los grupos confrontados cada uno con color diferente, así como aquellos que se mantuvieron neutrales.
• Calcá otro planisferio que muestre la situación de los países posterior a la guerra.
• Analizalos estableciendo los cambios ocurridos en el tiempo. Elaborá algunas hipótesis sobre ellos.

• Dividiremos al grupo clase en cinco subgrupos. Cada uno deberá recopilar información haciendo uso de internet y material digitalizado. La misma será colocada en su portafolio. Los temas a registrar son:
  • diarios, publicidades, propagandas de la época;
  • aspectos de la guerra como conflicto bélico: enfrentamientos, batallas, armas, ejércitos;
  • vida cotidiana, la mirada de los actores cotidianos: el soldado, la mujer, los niños, los ancianos. Buscamos datos precisos de personas y vidas reales;
  • líderes de la guerra, biografías;
  • economía;
  • entrevistas a personas que hayan vivido la guerra;
  • imágenes

• Analizaremos algunos diarios nacionales y provinciales determinando sus principales componentes y características. El análisis se centrará en la tapa, página central, editorial y contratapa. Luego efectúen la comparación con diarios de la época, señalando similitudes y diferencias en la carpeta. Se sugiere el trabajo con Lengua
• Recurriendo a los diarios y bibliografía complementaria seleccionen algún conflicto actual y analícenlo desde la perspectiva del conflicto (tal como lo hicieron en la actividad 2). Luego realicen un breve texto donde expliciten su posición con relación al uso de la violencia, la violación de los derechos humanos, el impacto en nuestra vida cotidiana y las alternativas de resolución no violenta del mismo.

Se sugiere el trabajo con Formación Ética y Ciudadana.

• Conformen equipos de trabajo de no más de tres alumnos. Cada equipo se transformará en redactor y editor de un diario de fines de la Primera Guerra Mundial.

El mismo deberá cumplir con los siguientes requisitos y condiciones:

• elegir un nombre para el diario;
• ubicarlo en una ciudad con activa participación en la guerra;
• colocar una fecha específica;
• tener cuatro hojas: tapa, contratapa y páginas centrales; alguna deberá contener el editorial referido a las consecuencias de la guerra;
• debe incluirse no sólo la mirada del acontecimiento político, sino también la de los que no tienen el poder de decidir pero fueron los que sobrellevaron la guerra;
• si hubieran registrado alguna entrevista deben adecuarla y podrán incluirla;
• respetar la propiedad intelectual de la información utilizada;
• respetar la recreación histórica (aunque se permitan ciertas licencias);
• respetar las características de un diario; - desarrollar el trabajo en Publisher;
• imprimir para la presentación;

En esta actividad pueden sumarse todos los espacios sugeridos.

• Expondremos los trabajos al resto de nuestros compañeros y discutiremos, en función de ellos, sobre su respeto por el proceso histórico, grado de representatividad de la construcción elaborada y posiciones con respecto al uso de la violencia como mecanismo para resolver conflictos. Algunos compañeros registrarán el debate y elaborarán las conclusiones para ser adosadas a cada diario.

En esta actividad pueden sumarse todos los espacios sugeridos.

• Actividad evaluativa - ¿Qué relación se establece entre el concepto de crisis trabajado como primera actividad y la Gran Guerra? - Por equipos de trabajo diseñarán un mural que integre la visión del proceso y la actualidad con un mensaje de paz.

Se sugiere la producción de la segunda consigna con el área artística.

Áreas

Historia
Posibles relaciones sugeridas: Lengua, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Informática, Artística.

Recursos materiales

• Equipamiento: Conexión a internet. PC según cantidad de alumnos (se recomienda al menos una cada tres alumnos).
• Material: CD bibliográficos. Software: Publisher, Word. Hojas A4, diarios, plasticota, fibrones, marcadores, lapiceras, hojas de calcar, planisferio.
• Con respecto a recursos financieros, no difieren los utilizados frecuentemente, salvo lo referido a equipamiento.
• Bibliografía para armar la propuesta:
• Acevedo Díaz, J.A., “Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Educación científica para la ciudadanía”. Revista Eureka, vol. 1 Nº 1, pp. 3-16, 2004.
• Alonso y otros, Historia. El mundo contemporáneo. Bs. As. Aique, 1999.
• Bianchi, Susana, Historia social general. Universidad virtual de Quilmes, 2002.
• Bonder, Gloria, Curso: Ciencia, tecnología y sociedad: aportes del Enfoque de Género, Instituto de Estudios Avanzados para las Américas, Portal Educativo de las Américas, Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina, año 2004.
• Carretero, Mario, Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As., Aprendizaje Visor, 1995.
• Castells, Manuel, La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid, Alianza, s/f.
• Díaz Barriga Arceo, Frida, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, vol. 5, Núm. 2, Facultad de Psicología .Universidad Nacional Autónoma de México, 2003.
• Hobsbawn, Eric, Historia del siglo XX, Bs. As., Crítica, 1998.
• Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica y Polimodal, Bs. As, 1995.
• Páginas web
• www.h-debate.com/
• www.me.gov.ar
• www.educ.ar

Recursos humanos

Docentes de cada espacio curricular.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su implementación

4 hs. Actividad 1 (de inicio): “La Argentina está en crisis”.
2 hs. --> Presentación del tema: Primera Guerra Mundial (docente).
4 hs. --> Actividad 2: La “Gran Guerra”.
4 hs. --> Actividad 3: Mapas (Geografía).
2 hs. --> Actividad 4: Recopilar información (Informática).
2 hs. --> Actividad 5: Diarios (Lengua).
4 hs. --> Actividad 6: Conflicto actual Formación Ética y Ciudadana).
4 hs. --> Actividad 7: Situación de empatía Imaginaremos…
4 hs. --> Actividad 8: Exposición.
4 hs. --> Actividad evaluativa – Actividad 9

Aclaración: a excepción de las 6, 7 y 8, las actividades se inician en el aula pero se continúan en tiempo extracurricular.

Es pertinente aclarar que esta secuencia didáctica propone el trabajo interrelacionado con otros espacios, por ello no todo debe desarrollarse en un solo espacio curricular (aunque la centralidad está puesta en Historia). Aquí sólo se explicita la posible vinculación con otras áreas pero no se profundizan las propuestas específicas. Si el trabajo fuera integrado se estima que la implementación no superaría las cuatro semanas.

Apreciaciones finales

Esta conceptualización de la ciencia y la tecnología en su relación con la sociedad desde una perspectiva más humanista, que pretende acercarse a las aulas desde un paradigma tradicional, implica una nueva cultura educativa basada en el constructivismo. Este marco, centrado en el aprendizaje, permite tener en cuenta la motivación de alumnas/alumnos, no teorizar sobre la ciencia sino llevarla a la práctica; propicia la adquisición y apropiación de conceptos (llevándolos a la aplicación práctica en la cotidianidad).

La combinación del constructivismo, la historia como herramienta de comprensión de la realidad y el uso de las TIC permitirá motivar la curiosidad, la capacidad de análisis, mostrar los vínculos entre la ciencia y la tecnología y los problemas y soluciones que enfrentan las sociedades contemporáneas; adoptar posiciones frente las cuestiones históricas, actuales, éticas, de derechos ciudadanos; propiciando la aplicación de estas estrategias a sus propios proyectos de vida.

Desde un trabajo integrado proponemos una historia social que analiza la historia presente, es decir, como proceso aún no terminado y con un fuerte posicionamiento en el rescate y valoración de la democracia y la tolerancia como patrimonio colectivo.

Este proyecto surge como respuesta a la escasez de tiempo real frente al alumnado; este EDI (Espacio de Definición Institucional) se desarrolla con 4 hs. cátedra semanales (2 hs. los días lunes y 2 hs. los días viernes), generando una discontinuidad en los encuentros para el trabajo áulico.

Este espacio curricular trabaja fundamentalmente con problemáticas actuales, desentrañando sus orígenes a través del recorrido del siglo XX, por lo que se hace necesario mantener actualizado el material a partir del cual se trabaja; para eso los docentes realizamos una actividad permanente de búsqueda de información a través de internet. Por lo tanto, siendo éste un medio mucho más explorado por las nuevas generaciones, creemos conveniente orientar el uso de esta herramienta tecnológica, que también es fuente de información, al trabajo áulico.

Desde este ámbito se pretende incentivar y crear las bases necesarias, en los adolescentes, para que en un futuro (no muy lejano) puedan sumarse activa y provechosamente al mundo de la formación virtual, como opción válida para el crecimiento académico y complemento de la formación tradicional¹.

Destinatarios

3er año de Polimodal Economía y Gestión.

Objetivos

• Acrecentar el compromiso con lo acontecido en el presente y su relación con los acontecimientos del siglo XX.
• Incorporar al trabajo académico las habilidades tecnológicas adquiridas por las alumnas dentro y fuera del ámbito escolar.
• Facilitar un lugar a la modalidad virtual de la educación.
• Utilizar de manera responsable los espacios creados para la discusión valorando el trabajo de sus compañeras.

Actividades

Biblioteca de la clase (cuenta de correo electrónico común

Se abrirá una cuenta de correo electrónico común, es decir, todos los miembros de la clase (docente/alumnas) podrán acceder por medio de una contraseña compartida a un mismo espacio donde se centralizarán la información y el material de la materia. Allí el profesor enviará la bibliografía obligatoria y ampliatoria de los temas a tratar en la clase. En una primera instancia el material obligatorio se facilitará a las alumnas de forma impresa, hasta que esta modalidad de comunicación entre los miembros de la clase sea de uso cotidiano.

En esa cuenta (que lleva el nombre del espacio curricular) el docente y todas las alumnas agregarán su dirección personal de correo electrónico.

Podrán ingresar material anexo (imágenes, páginas web de interés, textos, material periodístico) comprometiéndose a enviar un e-mail de "aviso" a los miembros de la clase comunicando que hay material nuevo en el correo.

El objetivo de esta actividad de unificar el material en un único espacio se realiza para que las alumnas vayan incorporando el espacio virtual que se irá creando para la materia.

Tutoría (utilización del Windows Messenger)

Ya que el contacto entre las alumnas y el docente del área de forma personalizada no puede ser fluido por el tiempo real de la materia (4 hs. cátedra semanales), se pensó en la utilización del Windows Messenger; el docente se comprometerá a conectarse una vez a la semana, durante una hora y media reloj (estipulada con anterioridad, por ej., miércoles de 20 a 21:30 hs.) para poder responder a dudas sobre el material trabajado en clase, orientar en trabajos prácticos, aclarar dudas conceptuales, etcétera.

Para debatir (diseño de un blog)

Se diseñará un blog²: este espacio de discusión será creado por las mismas alumnas (un grupo que se interese por el diseño) y le otorgarán a sus compañeras y al docente la clave para el acceso. El mismo estará destinado a discusiones de temas de actualidad y a temas paradigmáticos del siglo XX (holocausto, totalitarismo, conflicto de Medio Oriente, Revolución Cubana, populismos, dictaduras, el Proceso de Reorganización Nacional, entre otros temas) trabajados previamente en clases con material bibliográfico (al que se accederá desde el e-mail común), películas y documentales., Aunque la participación es libre, funcionará como un foro de discusión y se evaluará la participación de las alumnas (2 por tema), siendo el docente quien plantee la problemática a analizar y coordine el debate virtual.

Estas participaciones serán obligatorias, ya que lo debatido corresponde a los contenidos de la materia. Esto no implica que en la discusión puedan surgir otros debates desde interrogantes o afirmaciones planteadas sobre un tema de la actualidad mundial; en ese caso será la alumna la que coordine el nuevo debate establecido.

Se organizarán tres foros de participación obligatoria: “Una mirada crítica de lo acontecido en América latina en el siglo XX y sus consecuencias en la actualidad”, “El Proceso de Reorganización Nacional… una herida que sangra en la historia argentina”, “El Medio Oriente… un tesoro para occidente” (por ejemplo, para trabajar la realidad de Latinoamérica en la mitad del siglo XX se trabajará con la película Diarios de motocicleta y con material de Eduardo Galeano y artículos de las revistas Caras y Caretas³).

Áreas involucradas

EDI (4 hs. cátedra semanales): “Sociedad, tiempo y espacio en la globalización”. (Historia, Geografía, Ciencias Políticas, Filosofía, Economía Política.)

Recursos materiales

Computadoras con acceso a internet, reproductor de DVD y/o videocasetera, equipo de audio, retroproyector

• Material bibliográfico: seleccionado para el desarrollo de la materia, y se incorporarán textos de actualidad (ver Material periodístico); los mismos se acercarán a la alumna de manera impresa y virtual (por dirección de e-mail común), en un principio, para luego ir progresivamente acercando el material de lectura y análisis de manera virtual.
• Material periodístico (pasado y de actualidad): diarios (impresos y/o virtuales), noticieros y programas de actualidad (por TV abierta, cable y radio), documentales.
• Material audiovisual: películas, documentales, filminas (mapas, cuadros, etc.), material de audio (reportajes, música).
• Computadoras: aproximadamente el 70% de las alumnas tiene acceso directo a una PC en su domicilio con una conexión (en su mayoría) telefónica; el porcentaje restante accede a la red, de manera periódica, en ciber cercanos a sus domicilios⁵.
• Acceso a internet: como se aclaró en el punto anterior, la mayoría de las alumnas que poseen una PC tienen acceso a la red por conexión telefónica. Lo importante a resaltar en este punto es que todas las alumnas tienen acceso a la red por lo menos una vez al día⁵.

Recursos humanos

Alumnas y profesor/a del espacio curricular (señalado en áreas involucradas). Luego de una evaluación del período en que el proyecto se ejecute en su totalidad (2006-2007), se propondrá incorporarlo en los años anteriores para que la experiencia de lo elaborado entre las alumnas sea enriquecedora para toda la modalidad.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

El trabajo está previsto en tres etapas en el ciclo lectivo:

• Desde marzo: apertura de una cuenta de correo electrónico común con el nombre del espacio curricular.
  Se empieza a "subir" el material bibliográfico obligatorio, ampliatorio y sugerencias para la lectura.
• Desde mayo: inicio del chat tutorial desde el MSN.
  Se empieza a generar el espacio de encuentro periódico docente/alumno.
• Desde julio: construcción del blog
  Se inician los foros de debates (tres obligatorios). El primero en el mes de julio, el segundo en el mes de septiembre y el tercero en el mes de noviembre (duración de cada foro, 3 semanas)

Apreciaciones finales

• En el transcurso del año 2006 sólo se puso en práctica la primera etapa del proyecto con resultados muy buenos. La consulta entre las alumnas y los docentes se realizan actualmente vía e-mail.
• El proyecto no tiene como objetivo abandonar el trabajo áulico, sino fortalecerlo con la incorporación del espacio virtual.
• Este proyecto ha sido puesto en práctica, en el corriente año, en conjunto por sus autores, ya que el primer cuatrimestre fue trabajado con el profesor reemplazante y a partir de agosto con la docente a cargo del área.

Proyecto de reconstrucción de la identidad social de la comunidad a partir de la valoración de los derechos humanos; su relación con las actividades laborales durante la dictadura militar

Un compromiso con la historia, un compromiso de enseñanza

Nuestro pasado cercano presenta muchos interrogantes, más aun si nos adentramos en la difícil tarea de comprender el comportamiento de los sujetos históricos en un marco de profundas transformaciones estructurales que condicionaron y a su vez transformaron la realidad de aquellos.

Las visiones maniqueas nos sirven de poco cuando intentamos acercarnos a lo acontecido en aquellos oscuros años, ya que la historia oficial suele imponer condicionantes para el desarrollo de un adecuado análisis de la compleja situación vivida por la sociedad en los años setenta, en particular, el ultimo gobierno de facto.

Tomando como referencia lo antedicho surge el compromiso, que a decir verdad es un compromiso con el pasado, con la historia misma, y que en parte tiene que ver con superar aquellas interpretaciones vinculadas con la historia oficial que provocan una clara tergiversación de los hechos borrando realidades y diluyendo el sentido que a nuestro entender posee la comprensión del pasado, que entre otras cosas, consiste fundamentalmente en contar una historia acorde con los interrogantes del presente, tratando de aproximarnos de la manera más fiel posible al objeto de estudio y arrojar un pequeño haz de luz a ese oscuro período de nuestra historia, que aún presenta muchos interrogantes.

No basta con un compromiso histórico, sino más bien con la enseñanza de aquellos valores que consideramos en grado superlativo deben ser respetados independientemente de la realidad histórica en la cual la sociedad se encuentre inmersa.

Transmitir aquellos valores, en relación con el análisis y la comprensión de la historia, es nuestra intención y nuestro futuro deber. Dejar evidenciado cómo el terrorismo de Estado, la violencia, la reprensión, la violación de derechos y el disciplinamiento económico, cultural e ideológico implementado desde las altas cúpulas del poder militar modificaron estructuralmente a nuestro país.

La enseñanza será el medio, el instrumento necesario para llevar a cabo tal empresa, cuya finalidad consiste en el conocimiento de aquellos valores y cómo estos han sido sistemáticamente violados en aquella perversa época.

Las comunidades han sido el blanco concreto y no la excepción en el momento de sufrir la crisis producto de la implementación de políticas sociales, económicas, relacionadas con el modelo neoliberal. Nuestro proyecto identificará, previo diagnóstico, las causas y consecuencias principales de las metodologías empleadas por la dictadura en relación con el proyecto económico, orientadas hacia la reconstrucción de la perspectiva social presente y su impacto en nuestra comunidad y en nuestra región. Todo esto a partir de integrar y construir una base de contenidos pedagógicos (bases de datos, videos, trabajos en equipo, registros de experiencias, entrevistas, investigación histórica y estadística) para ser utilizadas en un banco de memoria, con el fin de ser parte de la construcción de la memoria colectiva a nivel local y regional.

Destinatarios

Alumnos y docentes de la enseñanza básica secundaria y del Polimodal (provincia de Bs. As.) o equivalente a nivel nacional.

Objetivos

• Crear a partir de la identidad de la comunidad en particular y de la región en general, un procedimiento de enseñanza basado en un sistema informático, en relación con las violaciones de los derechos humanos y el disciplinamiento de la sociedad en el ámbito laboral y social durante la dictadura militar iniciada el 24 de marzo de 1976.
• Desarrollar una base de datos con contenidos necesarios para la implementación de un banco de didácticas especiales para todos los docentes de la escuela y de materiales con información precisa para los alumnos, para todas los años del nivel de aplicación.
• Demostrar la utilidad de las nuevas tecnologías en las diferentes áreas del conocimiento, constituyéndose en sí misma una nueva área relacionada interdisciplinariamente con las demás.

Actividades de docentes y alumnos

1. Elaboración de un diagnóstico con el objetivo de saber el grado de conocimiento previo, orientado a identificar las necesidades en materia de construcción de la historia reciente de la comunidad y de la aplicación de las herramientas informáticas.
   Desarrollo de encuestas sobre el grado de significancia personal de los involucrados en el tema.
2. Análisis de requerimientos de insumos.
3. Desarrollo de especificaciones conceptuales de los hechos precisos del período determinado, relacionado con la temática elegida.
4. Producción didáctica específica que se quiere realizar.
• Videos con entrevistas elaboradas Se realizarán entrevistas a personas que vivieron durante la dictadura militar y fueron testigos o protagonistas de las nefastas consecuencias del proceso indicado. Se desarrollará la edición de un DVD con el conjunto de entrevistas y conclusiones logradas.
• Registro digital de puntos de interés de los alumnos
  Los alumnos realizarán un registro que luego se volcará a un procesador de texto y/o base de datos en el cual figuren los puntos que al ser tratados en las entrevistas suscitaron el interés de los alumnos. Este registro servirá en el futuro a los docentes que encaren la enseñanza de esta temática.
• Registro digital de experiencias de campo
  Los alumnos realizarán un registro que luego se volcará a un procesador de texto y/o base de datos donde quedarán los resultados obtenidos a partir de las metas y objetivos propios a las experiencias del proyecto.
• Registro digital de vivencias personales
  Toda actividad de investigación de la época de referencia, comúnmente despierta una serie de sentimientos que modifican el significado de llevar a cabo este tipo de proyecto. El registro de estas vivencias se constituye en un interesante disparador para romper la apatía que en muchos casos y temas, envuelve al verdadero valor del tema.
• Registro digital de impacto de la experiencia en la comunidad
  El tratamiento de estos temas despierta en la comunidad un sinfín de apreciaciones, de distinto signo. Las actividades planteadas en esta propuesta no siempre son bien aceptadas o aparecen resistencias en su desarrollo por parte de miembros de la comunidad. Este registro deberá contener esas experiencias propias de los alumnos para poder continuar y evitar conflictos innecesarios.
5. Temática elegida para desarrollar.
   Régimen y represión laboral en tiempos de la dictadura, su relación con los métodos de control social, realidad económica y gremialismo, su implementación y consecuencias en la comunidad.
   
   Período que comprenderá el estudio:
   1955-1982 ----> relación con 2006
6. Metodologías y herramientas que se utilizarán para la realización.
   Enseñanza de la utilización de la base de datos.
   Metodología propia de la investigación histórica.
   Análisis de bibliografía especializada.
   Análisis de documentos oficiales y privados.
   Informes de resultados específicos.
   Informe de impacto en la comunidad.
   Investigación del estado de la cuestión en la Web.
   Desarrollo de bases de datos informática.
   Creación de una página en internet, actualizable a partir de las acciones propias del proyecto, con campos vinculados con la temática elegida.
   
   Elaboración de un cronograma con las actividades previstas.
   Elaboración de acuerdos entre los diferente docentes involucrados (acuerdos interdisciplinarios).
   Conformación de equipos de trabajo de alumnos y docentes.
   
   Desarrollos de debates específicos para establecer y acordar los trabajos de cada uno de los miembros de los equipos (distribución de funciones).
   
   Trabajo de campo: el desarrollo del proyecto tendrá inicialmente dos polos de atención; el primero se ubica en los sectores industriales de la comunidad; el segundo en las actividades relacionadas con el trabajo que sean de mayor relevancia en el lugar de aplicación del proyecto.
   Por otra parte, no se descarta que si en pleno desarrollo surge otro punto específico de interés, este se agregue a los mencionados con anterioridad.
   
   Conclusiones, evaluación final del proyecto, elaboración de informes.
   
   Nuevas propuestas, identificación de problemas y acuerdos destinados a nuevos proyectos.
   
   Acuerdos para la instrumentación y administración del banco de herramientas didácticas.

Áreas involucradas

Humanidades y Ciencias Sociales. Técnico Contables (TIC). Matemática.

Recursos materiales

Dos computadoras de distintas capacidades conectadas en red.
Una de ellas, con una buena capacidad de almacenamiento de información y una conexión efectiva a internet.
La segunda servirá como herramienta de consulta de las diferentes acciones emprendidas en el proyecto y de los resultados del mismo.
Software específico para el procesamiento de datos, textos y creación de páginas en la red. Un escáner para digitalización de documentos.
Una impresora (y sus insumos).
Bibliografía especifica de la temática elegida.

Recursos humanos

Docentes de las áreas de TIC y Ciencias Sociales. Equipos de alumnos capacitados en la utilización de las herramientas informáticas con el objeto de divulgar y utilizar los conocimientos adquiridos.

Cronograma

El proyecto tiene prevista una duración máxima de un ciclo lectivo, y puede contener las siguientes etapas:

1. De 30 días (aprox.) para las actividades de diagnóstico y cumplimiento del requerimientos o verificación de recursos.
   Realización de acuerdos con alumnos y docentes de distintas disciplinas.
   Capacitación de alumnos y docentes involucrados.
2. De 45 días para el tratamiento áulico de la temática elegida.
3. De 75 días para la producción específica y trabajo de campo.
4. De 30 días para la realización de informes de resultado, divulgación y nuevas propuestas. Total: 180 días.

Nota: el total de días estará vinculado con los docentes que realicen los acuerdos e indiquen en su carga horaria la dedicación específica al proyecto.

Apreciaciones finales

Sin lugar a dudas, la situación acontecida en la década del setenta y sus consecuencias trajeron a la sociedad un sinfín de cuestionamientos en cuanto al modo de supervisar ideológicamente el conjunto de las instituciones públicas del país. Pretendían restituir los valores esenciales que sirven de fundamento a la conducción integral del Estado. Lo curioso es que para reconstruir el contenido y la imagen de la Nación implementaron un mecanismo perverso de exterminio sistemático.

En 2006, 30 años más tarde, el imaginario colectivo en torno de la figura del desaparecido ha recorrido un largo camino de negociaciones y resignificaciones. Estas abarcan, por ejemplo, desde la rehabilitación civil que supone el juicio a las juntas militares en 1985 hasta la aparición de hijos de desaparecidos y asesinados por la dictadura, en los años siguientes.

Sería bueno plantearnos el fin del quehacer educativo en cuanto a esta problemática; la relación con el factor económico en general y el mundo del trabajo en particular, ya que tenemos claro que debemos tener la libertad de hacer, para hacerlo. Nuestro proyecto pretende implementar un trayecto integrado entre las distintas disciplinas educativas, y en base a la propuesta de las TIC, con el claro objetivo de convertirse en una guía para colaborar en el abordaje y reflexión del tema.

NOTA: la innovación se constituye a partir de generar en las aulas la base de un nuevo consciente colectivo que provoque la ruptura cultural de muchas comunidades en referencia al tema tratado y de los muchos prejuicios establecidos. Por otra parte, la creación de un banco de herramientas didácticas, basado en un sistema informático y de aplicación interdisciplinaria.

Los docentes, cuando planificamos la propuesta educativa, nos encontramos con una gran variedad de opciones para trabajar los temas en cuestión. Opciones que son tanto teóricas y metodológicas como ideológicas. Tenemos que pensar en varias dimensiones en simultáneo: la cantidad de alumnos, el tiempo del que disponemos, los recursos materiales y económicos con los que contamos. Pero hay criterios que son relevantes y que debemos tener presentes: quiénes son los destinatarios de la propuesta, y comprender el sentido de la misma en el marco de un programa de formación.

Las actividades son importantes como los contenidos conceptuales; se planificaron distintos tipos:

• Actividades de motivación.
• Actividades de recuperar saberes previos.
• Actividades para ampliar los temas desarrollados.
• Actividades para consolidar los temas.
• Actividades para ampliar conocimientos.
• Actividades que permitan las construcciones de sentido sobre diversos temas.

Estas son fundamentales para que los alumnos puedan involucrarse facilitando los procesos de comprensión.

Con respecto a la evaluación, podemos mencionar que se tendrá en cuenta:

• la evaluación de los aprendizajes de los alumnos,
• la evaluación de la pertenencia de las herramientas tecnológicas utilizadas,
• la evaluación de la propuesta educativa en su conjunto.

Fundamentación

La historia como construcción, el concepto y la práctica de la memoria histórica, la contextualización social y política de las discusiones, el legado para las próximas generaciones son algunas de las cuestiones que juegan un papel fundamental a la hora de determinar contenidos y modos de enseñanza de la historia en las escuelas.

El abordaje de la historia se ve facilitado a partir de la interacción de recursos con diversos formatos y posibilidades. Los docentes debemos disponer de herramientas didácticas, sencillas, accesibles y económicas para desarrollar clases interesantes y dinámicas.

Es imprescindible realizar en las aulas un trabajo colectivo que estimule el pensamiento y el ejercicio de la memoria. Se propone trabajar con la metodología del taller para construir una dinámica adecuada para el debate y la formación de la memoria colectiva.

Destinatarios

Alumnos de 3er año de Polimodal. Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Objetivos

• Estimular la reflexión crítica de los sucesos acaecidos entre 1976 y 1983.
• Introducir conceptos básicos de la teoría sociopolítica que permitan fundamentar la ilegalidad del proceso militar.
• Brindar información a través de tecnologías audiovisuales, internet, referidas a las causas y consecuencias del golpe de Estado de 1976.
• Reconocer continuidades y rupturas entre el período dictatorial y nuestra sociedad actual a fin de relacionar acontecimientos pasados y presentes.
• Tomar conciencia de la importancia del gabinete informático, sala de proyección y audio y biblioteca para la correcta aplicación de las TIC en la metodología de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Actividades

• En la primera etapa el docente del espacio curricular Historia iniciará el tema con una lámina que ilustrará el golpe militar de 1976. Mediante la técnica del Torbellino de Ideas se recogerán opiniones, y se elaborará un diagnóstico sobre los conocimientos previos del grupo. Se compatibilizarán con el grupo las conclusiones, que serán volcadas en sus carpetas diarias.
• En la segunda etapa el docente suministrará material bibliográfico específico de los libros Historia argentina contemporánea, Puerto de Palos. Historia Polimodal, Santillana. Alonso, María y otros, Historia: la Argentina del siglo XX, Bs. As., Aique Grupo Editor, 1997. Avellaneda, Andrés, Censura, autoritarismo y cultura: Argentina 1960-1983, Bs. As., Centro Editor de América Latina, 1986. Además consultarán las páginas en internet referidas a este período militar: www.abuelas.org.ar, www.fmmeducacion.com.ar, www.clarin.com, www.wikipedia.com y hemerotecas. Utilizando el CD 10 de educ.ar consultarán en la biblioteca multimedia relatos de vida sobre distintas agrupaciones y asociaciones que luchan por la defensa de los derechos humanos. Se hará un análisis a través de canciones tomando como tema central el rock nacional y la última dictadura militar: letras de Charly García, León Gieco, Pedro y Pablo, Miguel Mateos, etc. Se proyectarán las películas La noche de los lápices y La república perdida. Luego, expresarán los sentimientos y opiniones y buscarán la relación entre las escenas con el contenido de la bibliografía consultada. Después, en la sala de computación, los alumnos tratarán de obtener, mediante los recursos informáticos, datos sobre las personas desaparecidas, asociaciones que los buscan e información sobre los integrantes de las juntas militares. Leer el libro Nunca Más y comentar las impresiones obtenidas a partir del texto literario. Facilitar el intercambio de opiniones. Se volcarán las conclusiones en el pizarrón y se llegará a la importancia sobre la vida democrática de los pueblos.
• En la tercera etapa se seleccionará el material y se elaborará una monografía que se realizará en forma grupal (no más de 5 integrantes), que luego expondrán en forma oral para todos los alumnos del nivel Polimodal.
• La última etapa: se evaluará en forma continua y permanente, teniendo en cuenta el análisis y la posición crítica de los alumnos frente al tema tratado, poder de síntesis y utilización de los recursos empleados, correcta presentación de la monografía cumpliendo con las pautas dadas por el docente, participación y responsabilidad de todos los involucrados, presentación en tiempo y forma del trabajo escrito. Durante el desarrollo de las clases se realizarán apreciaciones conceptuales.

Áreas involucradas

Las áreas involucradas en el proyecto son:

• Lengua
• Formación Ética y Ciudadana
• Informática (taller)
• Cultura e Identidad (EDI)
• Música

Recursos materiales

Gabinete informático, biblioteca, sala de proyección y audio, bibliografía específica, software específico, CD interactivo educ.ar (Escuelas por la identidad), www.abuelas.org.ar, www.fmmeducacion.com.ar, www.clarin.com, www.wikipedia.com; películas: La noche de los lápices, La república perdida; libro: Nunca Más.

Recursos humanos

Docentes de Polimodal, bibliotecario, personal no docente, alumnos, padres, instituciones.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Se trabajarán estos contenidos conceptuales durante el 3er trimestre y se desarrollará este taller mediante 4 etapas:

Introducción al tema: 4 módulos de 40 minutos. Investigación: 12 módulos de 40 minutos. Selección y organización del material: 2 módulos de 40 minutos. Comunicación y evaluación: 4 módulos de 40 minutos.

Apreciaciones finales

Se tendrán en cuenta las actividades propuestas para plantear de otra forma la enseñanza de la historia; se valorará la producción final de los alumnos, es decir, las producciones anteriores, la calidad de las actividades realizadas y sus intervenciones. Es importante recordar que la evaluación educativa no es sumativa, sino apreciativa. No se trata de sacar promedios en términos matemáticos, sino de apreciar, comprender, valorar y emitir un juicio sobre la calidad del proceso en su integridad.

La siguiente actividad nació en el “Curso de informática de Intel-educ.ar” realizado en la provincia del Chaco en el año 2003. Un desprendimiento de la misma -una webquest- fue presentado en el curso de capacitación docente de educ.ar “La webquest en la gestión de la información”, que fue supervisado y aprobado por el señor Carlos Alberto Martínez de Luco por la entidad de referencia. Reúne elementos de cultura, sociedad, historia, ciencias políticas, filosofía y el manejo de TIC determinadas. Lo que se propone como acción educativa es ayudar a nuestros alumnos a gestionar los recursos de internet, teniendo como marco y estructura de trabajo contenidos mínimos provenientes de las ciencias sociales citadas.

Fundamentación

El estudio de los procesos históricos contemporáneos, para su real comprensión, deberá tener un enfoque epistemológico que permita a través de la investigación arribar a postulados válidos por medio de descubrimientos, explicaciones y aplicaciones prácticas a hechos y fenómenos sociales, económicos, políticos y culturales. Además, y de esta forma, permitirá ofrecer una visión de los mismos en referencia a un conjunto de complejas redes de causas y consecuencias que se relacionan dinámicamente, en constante cambio y continuidad, de los cuales resultan los procesos históricos. Mediante el estudio de postulados, principios y procesos se posibilitará acceder a la reflexión crítica, que llevará a la construcción y producción de conocimientos, los cuales se apreciarán a través de la comunicación, la utilización de lenguajes y la capacidad de interpretar y argumentar. En este trabajo se incluyen procedimientos curriculares clásicos y TIC que apuntan a la construcción y la interpretación de la realidad social, la reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales y la participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema democrático.

Objetivos

• Estimular el análisis de la realidad a partir de diversos enfoques.
• Favorecer en los alumnos los procesos de selección, supresión, generalización y construcción de la información.
• Ubicar en el tiempo y en el espacio, y contextualizar luego, las acciones humanas que son objeto de estudio.
• Usar instrumentos y procedimientos de otras áreas curriculares como herramientas didácticas.

Destinatarios

alumnos de 2º y 3er años del Polimodal.

Actividades

Introducción
Hubo una época en que los jóvenes mostraron su rebeldía y desenfado, era una época para romper los moldes establecidos. Van a investigar sobre una etapa casi mítica: ¡Los 60, momento de hippies y rock and roll! Pero lo harán a través de un elemento inusual: la moda. ¡Mucha suerte!

Tareas
Buscarán información en internet, revistas, libros y testimonios orales sobre los 60, tomando como eje la moda de esa época, sus características y peculiaridades. Luego, sintetizarás el tema investigado en una presentación de PowerPoint, que debe incluir imágenes y sonido; elaborarán en grupo –de no más de cuatro integrantes- una Web con Publisher; y finalmente, en procesador de textos, producirán un informe escrito de resultados.

Proceso

• Hagan un listado de las prendas de vestir que están de moda, y que ustedes usan.
• Pregunten a sus padres o personas de dicha generación qué estaba de moda cuando eran adolescentes, y cómo vivieron esa época. Para hacer una entrevista sería muy útil su realización en: http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
• Busquen en revistas, libros e internet imágenes representativas de la moda de la década del 60. Para internet sugerimos que consulten a las siguientes páginas web:
  1. http://www.epu21.com/2001/moda/Moda_junio/htm/moda1.htm
  2. http://www.pa-digital.com.pa/archive/110999/estilot.html
  3. http://www.neomoda.com/reportajes/reportajes.asp?id=158
  4. http://www.neomoda.com/reportajes/reportajes.asp?id=122
  5. http://images.google.com.ar/images?q=hippies&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&start=20&sa=N
  6. http://images.google.com.ar/images?q=hippies&ie=ISO-8859-1&hl=es&btnG=B%FAsqueda+en+Google
• En una página web investigarán cómo era el mundo social, política y económicamente en dicho período (1960-1970); para ello consultarán los siguientes sitios:
  1. .http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3218.htm; allí harás clic en la solapa que dice “Contextos”, luego otro clic en el hipervínculo que tiene el título “Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial a la Guerra de Vietnam, 1945-1973”; ahí ingresarás en los siguientes links:
     
     1. Inicios de la Guerra Fría (1945 – 1973)
     2. La inestable coexistencia (1945 – 1973)
        
     3. Distensión y aperturismo (1945 – 1973)
        
     4. El final de la distensión (1945 – 1973)
        
     5. Posmodernidad y globalización (1945 – 1973)
        
     6. América: política y economía (1945 – 1973)
        
     7. Vida cotidiana en los años 60 (1945 – 1973)
  2. . http://www.historiasiglo20.org/GF/1962-75.htm, Aquí consultarán cómo fueron las relaciones internacionales del período; deben seguir los hipertextos del menmú derecho.
  3. .Para los temas de cultura de esta época ingresarán a:
     a . http://www.magicasruinas.com.ar/redvang001.htm.
     b. http://www.magicasruinas.com.ar/redjipis001.htm c.http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3343.htm
     d. http://www.dim.uchile.cl/~anmoreir/ideas/hob2.html
     e. http://es.wikipedia.org/wiki/Mayofranc%C3%A9s
  4. Para la situación argentina y americana en esta etapa ingresarán en:
     http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/revolucioncubanaydictadura.php
  • Comunicarán a sus compañeros los resultados mediante:
  1. Una presentació en PowerPoint del trabajo como síntesis final de lo investigado.
  2. Incluirán imágenes y sonido a dicha presentacion.
  3. Un informe en Word referida a la moda de los 60. Para esto ingresarán a: http://www.inf.udec.cl/~psi/estructura-de-un-informe.htm.
  4. En una página web mediante el Publisher volcarán toda la información trabajada y establecerán los vínculos que sean útiles al tema.

Recursos
a) WEBS:
1.http://www.epu21.com/2001/moda/Moda_junio/htm/moda1.htm
2.http://www.pa-digital.com.pa/archive/110999/estilot.html
3.http://www.neomoda.com/reportajes/reportajes.asp?id=158
4.http://www.neomoda.com/reportajes/reportajes.asp?id=122
5.http://images.google.com.ar/images?q=hippies&svnum=10&hl=es&lr=&ie=UTF-8&start=20&sa=N
6.http://images.google.com.ar/images?q=hippies&ie=ISO-8859-1&hl=es&btnG=B%FAsqueda+en+Google
7.http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3218.htm
8. http://www.historiasiglo20.org/GF/1962-75.htm
9. http://www.magicasruinas.com.ar/redvang001.htm.
10. http://www.magicasruinas.com.ar/redjipis001.htm 11.http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3343.htm
12. http://www.dim.uchile.cl/~anmoreir/ideas/hob2.html
13. http://es.wikipedia.org/wiki/Mayo_franc%C3%A9s
14. http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/revolucioncubanaydictadura.php

Bibliografía

• Alonso, M., Ernestina, R. y Vázquez, E., Historia argentina y el mundo contemporáneo, Madrid, Aique, 1994.
• Bustinza, Juan A. y Grieco y Bavío, A., Contemporaneidad. Argentina y el mundo, Santiago de Chile, A-Z, 1998.
• Clarín, artículos varios (1960-2001).
• De Privitellio, L. y otros, Historia del mundo contemporáneo. Desde la “Doble Revolución” hasta nuestros días, Buenos Aires, Santillana, 1999.
• La Nación, artículos varios (1960- 2003). • Rins, Cristina y Winter, Felisa, La Argentina, una historia para pensar (1776-1996), Buenos Aires, Kapelusz, 200.
• Vásquez de Fernández, Silvia, Mundo, América latina, la Argentina. Desde fines del siglo XX hasta el presente, Buenos Aires, Kapelusz, 1998.

Recursos didácticos

• Para las entrevistas, ver: http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
• La realización del informe puede verse en: http://www.inf.udec.cl/~psi/estructura-de-un-informe.htm
• PC y entorno de software.
• Docentes involucrados.

Evaluación de las actividades

Luego de la realización de las tareas sugeridas serán evaluados según las producciones efectuadas del siguiente modo:

Página web y PowerPoint:

Son los "genios" de las actividades planeadas.
Han sido muy buenos en lo que realizaron, son "capos".
Estuvieron bien, aunque podrían hacerlo mejor aun, digamos que "zafaron".
Deberán rehacer las actividades, serán “buscados” no por "las fuerzas de la ley" sino por "las fuerzas docentes". Se suman también aquí los que obtuvieron menos de 6 en el informe.

Conclusión de las actividades

Trabajaron con múltiples recursos para investigar una época fantástica ¡¡y muy loca!! A través de la moda pudieron ver cómo la sociedad manifiesta cambios y crisis, más allá de lo que está "de onda"; se adentraron en el contexto sociopolítico del período, analizaron las expresiones estéticas y culturales -incluyendo la plástica y la música-; produjeron trabajos en formatos diferentes. Es hora de compartir lo aprendido… ¿Qué tal si planeamos actividades de difusión de esta década? ¿Y si hacemos un desfile de modas con música de época incluida? ¿O una exposición con elementos característicos de esos años? ¡Vamos, que podemos!

Áreas involucradas

Ciencias Sociales -ver detalle en sumario-, Lengua e Informática.

Tiempo

Ocho módulos de 40 minutos de clase, en cuatro semanas -dos módulos semanales-.

Tutoría on line y seguimiento de las acciones por correo electrónico y chat -a ajustar en clases-.

Apreciaciones finales

Creemos que este trabajo será útil para el empleo de datos e información accesible de carácter cualitativo y cuantitativo, además de ayudar en el adiestramiento en el uso de material bibliográfico, de medios electrónicos y de estudio en general. Permitirá también la elaboración de nuevos conocimientos como producto del análisis, comparación y relación que se producirán con la información obtenida. Será excelente en la transmisión de resultados, utilizando adecuadamente diferentes recursos técnicos y expresivos. En suma, pensamos que es una buena opción para los alumnos del siglo XXI.

El proyecto Semillas de la memoria propicia la realización de materiales audiovisuales breves referidos a hechos históricos acaecidos en la zona geográfica de influencia de los establecimientos educativos. Para su materialización se propone la utilización de teléfonos celulares como elemento de registro de audio e imágenes, internet como recurso de apoyo y el uso de computadoras personales para la edición de los productos.

En resumidas cuentas, Semillas de la memoria es una iniciativa multidisciplinar en la que confluyen, por un lado, la historia, y por el otro la narración audiovisual, relacionadas a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y pensada para los alumnos del último año de la orientación Comunicación, Arte y Diseño del nivel Polimodal.

Fundamentación

El atentado terrorista producido el 11 de marzo de 2004, en la madrileña estación ferroviaria de Atocha, fue registrado a través de las cámaras de un importante número de teléfonos celulares. Esas imágenes, que fueron levantadas por los mass media para ilustrar la noticia, confirmaron una tendencia que se encuentra cada vez más consolidada: las audiencias de los medios masivos no sólo admiten pasivamente mensajes sino que tienen la posibilidad de generarlos y emitirlos. Este cambio de paradigma deja de lado la tradicional idea de un flujo informativo unidireccional que nace en el emisor y llega al receptor. O dicho en otros términos, el destinatario paulatinamente va cobrando una actitud activa frente al emisor?, evidenciándose este fenómeno en los procesos comunicativos que se dan a través de los medios masivos ¹.

Desde ya que la accesibilidad tecnológica, que reaviva la validez de las ideas planteadas por Marshall McLuhan en El medio es el mensaje², es una de las causas que propician este cambio de modelo. Asociada con estas modificaciones se abre una brecha, aún virgen, vinculada con una nueva forma de expresión: la aplicación de las prestaciones multimediales de los teléfonos celulares en la realización de productos de divulgación dentro del ámbito de la escuela secundaria. Y esta iniciativa, bautizada con el nombre de Semillas de la Memoria, va en ese sentido. Es así que este proyecto propicia la realización de trabajos de una duración aproximada de tres minutos, que aborden la narración de hechos históricos sucedidos en el área de influencia geográfica de las respectivas instituciones educativas apelando al lenguaje audiovisual.

Dentro de los contenidos de las materias Lenguajes Artísticos y Comunicación, que marcan la tendencia en la orientación Comunicación, Arte y Diseño, se hace referencia, en reiteradas oportunidades, al desarrollo histórico de los diversos mass media. Por esa causa, en esta primera experiencia, realizada por los alumnos del tercer año del Nivel Polimodal del Instituto Santa Ana de la localidad bonaerense de General Pacheco, se ha materializado un producto que narra cuestiones relacionadas con el montaje de la planta transmisora de LRA 1 Radio Nacional. Esta instalación, que fue erigida durante la década del 40, se encuentra ubicada en las inmediaciones de la institución educativa anteriormente mencionada.

La elección de estudiantes del último año de la especialidad no es aleatoria, sino que se debe a que ellos poseen, más allá del manejo del lenguaje audiovisual, una serie de conocimientos adicionales e indispensables, como lo son la semiótica o el periodismo, que los hace aptos para este emprendimiento.

Objetivos

Este proyecto se articula alrededor de tres objetivos primordiales: la alfabetización audiovisual, el ejercicio de la memoria y el reforzamiento de los vínculos entre el alumno y la comunidad.

La alfabetización audiovisual ya es, sin duda, una necesidad concreta que debe ser colocada como un objetivo educativo prioritario en los años venideros. Este proyecto está orientado en este sentido, pero no sólo incentivando la mirada crítica en los alumnos como sujetos receptores sino, sobre todo, como productores de contenidos. Esta postura, en nuestro caso en particular, se debe reforzar aun más por la orientación de la especialidad: Comunicación, Arte y Diseño. Desde una óptica tecnológica, la producción audiovisual da una excelente oportunidad para desarrollar destrezas en los procesos de edición utilizando herramientas informáticas.

Otra meta deseada se encuentra vinculada con el ejercicio de la memoria y el registro de la historia. Y en ese campo las experiencias totalitarias que ha vivido nuestro país produjeron secuelas nefastas que bien podrían compararse con los procedimientos autoritarios magistralmente descritos por George Orwell en 1984. Es así que este proyecto, humildemente, intenta convertir la memoria en una práctica indispensable para la construcción de un país.

El tercer objetivo que plantea esta actividad es reforzar los vínculos y el sentido de pertenencia de los alumnos con su comunidad. Es usual que los sentimientos de localía se encuentren fuertemente relacionados con aspectos como el deportivo. Proponer otras temáticas, en este caso la historia, con el fin de robustecer los lazos de los estudiantes con su lugar de origen, se convierte en un verdadero desafío.

Actividades y áreas involucradas

Como ya se manifestó en el sumario, Semillas de la Memoria es un proyecto que articula, los aspectos históricos relacionados con los mass media y los conocimientos adquiridos en el área de la comunicación por medio de las materias correspondientes.

Desde el punto de vista operativo, la iniciativa cuenta con seis actividades rectoras, que son:

1. Investigación histórica.
2. Realización de entrevistas.
3. Obtención de material audiovisual.
4. Escritura del guión.
5. Búsqueda en Internet.
6. Edición.

La investigación histórica, como se expondrá más adelante, se ha realizado apelando a material bibliográfico.

La materialización de los puntos 2, 3, 4 y 6 corresponde a técnicas aprendidas durante los tres años de especialización en las asignaturas Lenguajes Artísticos y Comunicación.

Con respecto a la utilización de internet, en el punto 3 de Recursos Tecnológicos se desarrollan con profundidad los criterios aplicados para el uso de este recurso.

Recursos tecnológicos

Tres recursos tecnológicos han sido usados para materializar este proyecto, a saber:

1. Teléfonos celulares para el registro de audios e imágenes.
2. Programas de edición disponibles en las computadoras personales.
3. Recursos disponibles en Internet.

• Teléfonos celulares para el registro de audios e imágenes
  Las proyecciones estiman que para fin de 2006 en la Argentina habrá veintidós millones de celulares activos³.Pero esta masividad a su vez viene acompañada por un proceso de obsolescencia tecnológica que permite, a costos razonables, el fácil acceso de una amplia franja de consumidores a equipos que poseen cada vez un mayor número de prestaciones. Es así que la posesión de este tipo de aparatos, que hasta hace poco tiempo eran considerados como suntuarios, se ha vuelto moneda corriente y en especial entre los adolescentes. Tampoco es una novedad que entre los jóvenes la utilización de las prestaciones multimediales, o sea de captación de imágenes -tanto fijas como en movimiento- como de sonido, a través de los teléfonos móviles, forma parte de su cotidianidad. Es así que esta iniciativa, inspirada en los nuevos hábitos juveniles, impulsa la concreción de proyectos que incorporen estas flamantes modalidades comunicativas.
• Programas de edición disponibles en las computadoras personales
  Las computadoras personales han permitido, en estos últimos tiempos, disponer, en el hogar, de una serie de prestaciones que antiguamente eran impensadas. Incluso, ciertas aplicaciones que en algún momento podían considerarse altamente especializadas hoy se encuentran incorporadas dentro de las prestaciones estándar de cualquier equipo. Y ese es precisamente el caso del Movie Maker, un programa que permite la edición de videos sencillos y que se encuentra disponible dentro del sistema .Windows XP. Su facilidad de operación lo vuelve ideal para la realización de trabajos similares al mencionado en la presente propuesta.
• Recursos disponibles en Internet
  Umberto Eco, desde su ya legendario Apocalípticos e integrados⁴ hasta en sus últimos artículos periodísticos, donde reflexiona sobre internet, plantea una postura intermedia entre los que adhieren ciegamente a los medios masivos de comunicación como impulsores absolutos del conocimiento y aquellos que los defenestran. Este proyecto en particular se encuentra en concordancia con el pensamiento del célebre semiólogo italiano y revaloriza la utilización de metodologías tradicionales para el relevamiento de fuentes. Es así que buena parte de la información para la realización de este trabajo fue obtenida a través de consultas realizadas en la Biblioteca Popular Juan José Castelli de General Pacheco, que cuenta con abundante material sobre el desarrollo histórico de esta localidad. A su vez, se encuentra contemplada la utilización de la entrevista como una manera de obtener información adicional, apelando a la opinión de testigos presenciales o de voces expertas en los temas por tratar.
  
  Pero internet se ha convertido, dentro del marco de este trabajo, en un recurso invalorable en el momento de encontrar imágenes de archivo, indispensables para la materialización de cualquier proyecto de narración audiovisual. Para ello se ha apelado a sitios como www.gettyimages.com, que brindan fotografías y videos de libre acceso.
  
  También cabe recalcar que la utilización del correo electrónico tuvo un papel fundamental, especialmente durante el proceso de escritura del guión. Las propuestas generadas eran enviadas a todos los participantes, dando lugar a un proceso de corrección colectiva.

Sintetizando, el proyecto Semillas de la Memoria apela a tecnología y a recursos que ya forman parte de la cotidianidad de buena parte de los alumnos de esta comunidad. De esa manera los costos, tanto de infraestructura como de realización en sí, son extremadamente bajos.

Recursos humanos

Esta experiencia piloto ha sido llevada adelante por un grupo de seis alumnos coordinados por un docente. La decisión de formar una comisión de trabajo con una reducida cantidad de estudiantes no es casual y la justificación se sustenta en dos causas:

• El proceso de edición de video es una actividad en donde prima lo individual sobre lo colectivo. Por eso, la organización de la actividad en pequeños grupos permite que todos los estudiantes se interioricen en aspectos de materialización de un texto audiovisual aprendiendo el uso de la herramienta informática pertinente.
• Un número reducido de alumnos permite lograr consensos de manera más rápida y eficaz en las decisiones que deban tomarse.

Presentar contenidos significativos para los alumnos y que además sean atrayentes es todo un desafío para los docentes en la actualidad, sobre todo si se debe competir con las tecnologías que pugnan por ingresar en la escuela.

En el espacio curricular que tengo en 3er año Polimodal, debía vincular Historia Argentina, Investigación y Tecnología de la Información y la Comunicación. ¿Cómo poder incluir estas variables en un espacio de dos horas reloj semanales de modo que enriquecieran la visión de los alumnos, permitieran la adquisición de conocimientos y les permitieran elaborar un material del que se sintieran responsables y artífices? La respuesta fue el diseño del sitio web del colegio en concordancia con el 150º aniversario de la fundación de la ciudad de Las Flores y el 40º aniversario de la creación del nivel secundario de la institución de referencia.

Conocer los aspectos salientes de la historia nacional de los últimos años y vincularlos con la historia local, a la par de los acontecimientos que ocurrían en el marco de la institución, supuso que los jóvenes protagonistas de este proyecto revivieran hechos y anécdotas en un clima de empatía que les permitió desarrollar sus potencialidades y comprender y disfrutar los contenidos por volcar en el sitio.

Fundamentación

En los últimos años, los espacios curriculares han ido modificándose en un proceso de total transformación, y los docentes han seguido sus vaivenes y adecuado sus contenidos al proyecto educativo. En ese espacio, tan abierto e incesante, he debido formular y reformular los contenidos para presentar durante el año escolar.

Las nuevas tecnologías ocupan un espacio preferencial en la vida de los estudiantes hoy en día. A nadie escapa que internet brinda una serie de recursos educativos y de consulta incalculable.

Destinatarios

3er año Polimodal orientación Humanidades y Ciencias Sociales. Instituto San Miguel.
Curso compuesto por 20 alumnos.

Objetivo

Diseño de un sitio web institucional con información sobre el establecimiento, sus antecedentes históricos, orígenes, referencias del fundador, proyectos educativos de los distintos niveles, curiosos, símbolos, ideario y nómina de los alumnos egresados de las diversas promociones. Y es aquí donde apunta el proyecto de recuperación de la identidad histórica.

Los alumnos debieron investigar en diversas fuentes y hallar los acontecimientos más importantes vinculados con el país y la localidad de las 35 promociones de egresados del establecimiento. Es decir, recrear la historia de esos jóvenes de otrora y presentar en el sitio una sinopsis de los hechos más representativos de cada época. Esta búsqueda generó todo un desafío, permitió debatir, sacar conclusiones, buscar datos, relacionarlos, destacar eventos, seleccionar temas y en trabajo colaborativo y cooperativo arribar a los mejores resultados.

Todo ello en el marco del 40º aniversario del nivel secundario.

Actividades

Aspectos relacionados con contenidos teóricos

• Visita y búsqueda de información en el museo histórico local.
• Contacto con ex alumnos, egresados y docentes de la institución.
• Visita a los archivos de los medios escritos locales.
• Entrevistas con directivos de los distintos niveles para seleccionar los proyectos más importantes a mostrar en la Web.
• Entrevistas con los docentes encargados de cada proyecto para extraer ideas principales.
• Lectura de diarios, revistas, folletos y ediciones de tirada nacional y local.
• Comparación e integración de información según los diversos medios.
• Elaboración cuadros sinópticos.

Aspectos relacionados con contenidos prácticos

• Uso de programas de edición de sitios web, de editores de gráficos.
• Utilización de escáner.
• Retoque fotográfico.
• Navegación de sitios web.

Áreas involucradas

• Historia.
• Literatura.
• Espacios institucionales.
• Estéticas contemporáneas.

Recursos materiales

Bibliográficos

• Revista Fronteras Educativas, Instituto San Miguel, Ediciones 2004, 2005 y 2006.
• Vidal, Alfredo, Historia de la ciudad de Las Flores, García Santos, Buenos Aires, 1934.
• Genaro, Nora, El fundador de Las Flores, don Manuel Venancio Paz, en la historia, Ediciones del Centro, Las Flores, 2006.
• Documentos del museo y archivo histórico de la Dirección Municipal de Cultura.
• Archivos de publicaciones del bisemanario Acción Regional, semanario La Gaceta y revistas Florencia y La Cuerda, de Las Flores.
• Libros de historia argentina de diversos autores.
• Enciclopedias Microsoft Encarta, diario Clarín.
• Sitios web acordes con la temática, Wikipedia. Sitios motores de búsqueda.

Tecnológicos

• Computadora personal, escáner, cámara digital.
• Software especializado en edición de textos, imágenes y sitios web.

Recursos humanos

Directivos, docentes de niveles Inicial, EGB y Polimodal, administrativos, padres, egresados, ex alumnos, alumnos, propietarios de medios de prensa locales, bibliotecarios, responsables de las áreas de Cultura de la Municipalidad.

Cronograma

Marzo: presentación de la propuesta. Búsqueda de objetivos comunes.

Abril/mayo: investigación en medios gráficos, multimediales e internet. Aprendizaje de saberes tecnológicos en lo que a diseños de sitios web se refiere.

Junio/julio: diseño del sitio. Edición del texto. Obtención y edición de imágenes. Su incorporación a las páginas. Entrevistas a directivos y docentes, padres, etc.

Agosto: búsqueda de información y su correspondiente elaboración de paralelismos entre hechos destacados a nivel nacional y local. Armado de cuadros comparativos. Selección de datos destacados.

Septiembre: gestión ante autoridades municipales (responsable de contenidos y responsable técnico) de la incorporación del sitio web del colegio al sitio web oficial de Las Flores.

Octubre: presentación del sitio web en la ExpoEducativa del colegio, una muestra abierta a la comunidad de Las Flores.

Apreciaciones finales

Este proyecto no apunta tan sólo al diseño web, del que los alumnos tuvieron que aprender y mucho, sino a la etapa de búsqueda de datos históricos relevantes, actividades de sinopsis y vinculación de contenidos. Aprender historia de manera no formal, con lecturas de diarios y revistas viejas, observando ropas, deportistas y eventos de moda, comparando los valores de otras épocas y los actuales, “viviendo de prestado” la tradición de otros ciclos.

La máxima satisfacción de estos jóvenes fue comprobar por sí mismos, el día de la presentación del sitio, el efecto de emoción y remembranzas que las páginas producto de su propio trabajo provocaban en los ex alumnos y egresados que se acercaban a visitar la muestra: evocar los acontecimientos que habían marcado la etapa tan importante de sus días de estudiantes.

Este proyecto consiste brevemente en la realización de dos CD (como disparador inicial y primera entrega de una colección que se irá ampliando año a año con la incorporación de más docentes y cursos interesados en el mismo), cuyo contenido troncal son fragmentos destacados de documentos del siglo XIX de los principales acontecimientos del contexto argentino y mundial, a los que se suman anexos para facilitar su análisis e interpretación: Contexto histórico, Glosario, Biografías, Mapas e imágenes, Actividades, Fuentes y Autores.

El mismo es realizado por alumnos del 2º año del nivel Polimodal, coordinados por docentes de Historia, Lengua, Geografía e Informática.

El objetivo principal es el de incorporar a la biblioteca del establecimiento (que cuenta con algunas PC) una colección de CD que muestre a los alumnos y a la comunidad educativa en general el potencial que posee la inclusión de las nuevas tecnologías en la educación como reforzador y complemento del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un formato atractivo e interesante que contiene fuentes directas y relevantes del pasado, que pueda transformar en potenciales historiadores a sus usuarios. Ofrecería además otras ventajas: colaborar en el diseño de actividades áulicas, cubrir horas libres de los cursos, servir como fuente de información para la organización de actos escolares, etcétera.

Algunos de los acontecimientos incorporados en los CD son los siguientes:

• La Revolución de Mayo
• El Congreso de Tucumán
• La batalla de Caseros
• El pensamiento del siglo XIX
• El imperialismo del siglo XIX
• La sociedad del siglo XIX

Fundamentación

La triple necesidad de diversificar y enriquecer el material existente en la biblioteca del establecimiento, mostrar la historia desde un formato novedoso, atractivo, que permita transformar a sus alumnos-usuarios en potenciales historiadores, así como también la de demostrar que se pueden vencer los prejuicios enquistados en muchas instituciones poseedoras de una cultura organizacional tradicional donde prevalece la visión de no entender las nuevas tecnologías como poderosas herramientas de asistencia al docente y a su vez como un instrumento para el acceso al conocimiento, dieron fundamento a este proyecto.

Asistí a cursos organizados por Microsoft sobre tecnologías aplicadas en la educación y a un congreso iberoamericano organizado por EducaRed sobre dichas temáticas que me llenó de optimismo y mostró desde la experiencia de otros colegas que no existen obstáculos posibles que puedan doblegar a un docente, que desde su vocación de transmitir conocimientos-valores se compromete con sus ideales y alumnos para llevar adelante proyectos novedosos, partiendo de la convicción de que la vinculación estratégica de las TIC y la educación ofrece infinitas posibilidades.

Destinatarios

• Alumnos de los niveles EPB, ESB y Polimodal.
• Docentes de las áreas de Sociales y Lengua de los niveles antes mencionados.
• Directivos y personal docente en general.

Objetivos

• Ofrecer desde las TIC herramientas originales que permitan a los alumnos acceder a fuentes históricas (mayormente, documentos del siglo XIX, entre otras posibles) para realizar trabajos de investigación de diferente tipo y nivel.
• Mostrar la historia como un área del conocimiento atractiva, interesante y atrapante, desde un proyecto desarrollado por alumnos del nivel Polimodal del mismo establecimiento.
• Provocar desde este proyecto un positivo efecto dominó, que permita en el futuro próximo ir diversificando y ampliando la primera entrega de CD, con el aporte de otros docentes y alumnos de la escuela, logrando ampliar lo que sería una pequeña biblioteca digital paralela a la tradicional ya existente.
• Otorgar al personal del establecimiento un material que colabore con el diseño de actividades áulicas, con la realización de actos y eventos escolares, etcétera.
• Demostrar las ventajas y posibilidades que ofrecen la aplicación de las TIC en la educación y la realización de proyectos interdisciplinarios entre colegas.

Actividades

• Fijación de consignas de trabajo por grupos entre el alumnado, incluyendo tiempos, detalle de acciones, objetivos.
  Se trabaja desde la biblioteca, con actividades diferenciadas y coordinadas de los diferentes grupos: selección y escaneo de documentos, inclusión posterior en formato CD, redacción de contenidos (contexto histórico, glosario, actividades, biografías, etc.).
• Se trabaja el diseño y la presentación del CD con programas específicos para tal fin, lo que obliga por tiempos y limitaciones institucionales a que parte del trabajo sea domiciliario.
• Se pautan fechas de entrega por cada grupo para las primeras entregas, se realizan las correcciones pertinentes con la asistencia y colaboración del profesor de Lengua y Literatura del nivel Polimodal y se establecen los nuevos plazos.
• Alcanzados estos plazos (que evitan interferir con otras exigencias académicas de los alumnos), se realizan el formato definitivo y la presentación uniforme de los CD, seguidos de su muestra y particularidades al personal y autoridades del establecimiento.

Áreas involucradas

Historia, Geografía, Informática y Lengua.

Recursos materiales

• Escáner de página entera y buena definición.
• 2 PC Pentium I y II con mínimo de 32 Mb de RAM (para tipeo y redacción del trabajo, diseño general y presentación del CD, etc.), otra PC con salida USB o con grabadora de CD (para escaneado de documentos, imágenes, y de enlace con las otras PC para facilitar, coordinar y agilizar la labor realizada) conectadas en red.
• CD y disquetes
• Programas bajo Windows 98 (2a edición): Dreamweaber 8, Adobe Photoshop -de una versión adaptable-, FrontPage, Network y Pen Drive de 256 Mb.
• Bibliografía general: historia universal y de la argentina, enciclopedias, atlas y diccionarios existentes en la biblioteca del establecimiento; otros aportados por docentes, directivos y familias de los alumnos.

Recursos humanos

• Docentes de Historia, Geografía y Lengua en la labor de coordinación general.
• Bibliotecaria y docente de Informática como asistentes.
• Alumnos de 2º año del nivel Polimodal (50 aproximadamente).

Cronograma

Última semana de septiembre: investigación y selección de información, organización de grupos, definición de consignas, escaneo de documentos, mapas e imágenes y redacción de anexos.

Primera semana de octubre: tipiado de información, volcado de documentos a formato CD, diseño general del mismo.

Segunda semana de octubre: correcciones de los trabajos y entrega definitiva.

Apreciaciones finales

Estoy profundamente convencido de que debemos ver las nuevas tecnologías como aliadas indispensables para una educación integral de las futuras generaciones. Depende de nuestro férreo compromiso, vocación y voluntad hacer que esta necesaria alianza sea una realidad. Estas actividades son el primer paso de un largo camino.

Gracias por darnos la oportunidad de transitarlo.