Este proyecto pretende aunar dos actividades que muchos creen antagónicas: libros y computadora. A través de él se busca animar a alumnos de 7º año a la lectura de literatura infantojuvenil para luego recrear diferentes aspectos de la misma empleando como herramientas las posibilidades que ofrece la Web.

Los alumnos rastrearán en diferentes espacios, como la biblioteca de la escuela, municipal o familiar, material de lectura. Se seleccionarán aquellos que respondan al nivel lector requerido. También se alentará, a aquellos que cuentan con los recursos económicos, a adquirir un ejemplar. Se invitará a conformar un banco con tantos libros como alumnos. Estos libros circularán en el grupo de tal manera que cada uno pueda leer el libro elegido por otro.

Fundamentación

Diagnóstico del problema

En lo teórico se sabe que:

• La motivación hacia la lectura es escasa o nula.
• El nivel lector es anterior al correspondiente (9 a 10 años).
• Los criterios de selección son: brevedad del texto, tipografía grande, ilustración llamativa.
• Hay una ausencia de entornos de lectura y de adultos que lean.

En la realidad se ve que:

• La elección es de textos sencillos y cortos (1 cuento).
• El promedio de lectura por año es de 1 1/2 libro.
• Es pobre la expresión oral y hay una escasa anticipación.
• Hay ausencia de textos apropiados en casa.
• La calificación general del hábito lector es: “aburrido”.

Posibles estrategias

• Reflexión sobre la dificultad detectada con otros docentes y con los padres.
• Asesoramiento respecto de los intereses lectores de la edad.
• Indagación de textos apropiados en bibliotecas y en el mercado de la zona.
• Animación hacia la lectura de textos de literatura juvenil.

Qué podría hacerse

• Gestionar la formación de un banco de libros y de su biblioteca personal.
• Adquirir un texto de su elección cada alumno.
• Intercambiarlos durante el año.
• Propiciar el entorno de lectura creando momentos de lectura por placer
• Participación en el blog “Pasaporte a la imaginación”.

La causa de esta situación denuncia la carencia en el desarrollo de una competencia indispensable para el aprendizaje como es la comprensión lectora. Pero, ¿por qué ha ocurrido esto?

Como sabemos, los diseños curriculares vigentes surgidos de las reformas educativas se sustentan en modelos socio-cognitivos que defienden la necesidad de enseñar a aprender, pero su práctica está aún ligada a viejos modelos conductistas y tecnológicos. Por lo tanto aún se plantea como urgente la necesidad de transitar, en la teoría y en la práctica, desde un modelo enseñanza-aprendizaje (donde explico para que aprendan) a un modelo aprendizaje-enseñanza (cómo aprende, siente, actúa el que aprende, para saber qué haremos como docentes).

Por esta razón no debemos perder de vista que el niño y el joven aprenden desde sus capacidades y valores y el docente debe descubrirlos y desarrollarlos.

En este marco, la comprensión lectora debería estar entre la corta lista de las prioridades de cualquier proyecto curricular institucional . En un mundo donde la rápida acumulación y transformación de los conocimientos hace absurda una formación que se base en su transmisión y memorización surge la urgencia de desarrollar en las próximas generaciones la capacidad de “aprender a aprender”, es decir transmitirles de la cultura lo que necesitan para funcionar en ella, pero de manera que incentive el deseo de seguir aprendiendo, y el “aprender a leer” es parte vital de la misma.

Destinatarios

Alumnos de 7º año, en una primera etapa; el resto del ciclo a medida que éstos “abran surcos”.

Áreas involucradas

Lengua, Computación y Matemática.

Objetivos

• Animar a la lectura de textos apropiados para la edad.
• Organizar un banco de libros.
• Invitar a la iniciación de la biblioteca personal.
• Promover la adquisición personal de textos cercanos al nivel lector correspondiente a la edad.
• Fomentar el intercambio de los textos adquiridos a través de todo el año lectivo.
• Triplicar el promedio de textos leídos en un año.
• Generar un espacio de intercambio a través de un weblog, mediando una propuesta con actividades referidas a los textos leídos.

Actividades

Las actividades aparecerán en las categorías del blog, como por ejemplo:

• Libro 1: “Collage”
• Libro 2: “Los personajes”
• Libro 3: “Avisos clasificados”

Cada alumno, según el número de libro que esté leyendo, incorporará su producción en el espacio correspondiente.

Antes de comenzar se establecerán los tiempos máximos para que un libro permanezca en manos de un alumno. Se observará el grado de participación en el blog de cada alumno, lo que permitirá un seguimiento del ritmo de lectura adquirido.

Con emoticones podrán expresar, junto con la presentación del libro, si les resultó agradable o no. Otras categorías podrían ser: “Los más leídos”, “Reservas” (para solicitar turnos en la lectura de un libro que tenga varios interesados), “Todos los libros” (con la lista de textos disponibles), “Novedades” (con los nuevos libros que se incorporen), “El lecturón” (donde pueden incorporarse gráficos estadísticos de cada alumno del grupo).

Libro 1
“Collage”

• Presentá el título y a su autor.
• Elegí por lo menos dos palabras que evoquen el contenido del libro.
• Buscá una imagen que las representen
• Presentalas indicando una relación con el contenido del libro que leíste.

Libro 2
“Los personajes”

• Presentá el título y a su autor.
• Elaborá una sopa de letras donde estén escondidos los nombres de todos los personajes de la historia.
• En las referencias indicá características de cada uno.

Libro 3
“Avisos clasificados”

• Presentá el título y a su autor.
• En los diarios vemos con frecuencia avisos donde la gente ofrece en venta o canje cosas, por dinero o por otro objeto.
• Inventá dos avisos con algunos de los temas o personajes que presenta el libro.

Libro 4
“Las miradas”

• Presentá el título y a su autor.
• Buscá y presentá imágenes de “miradas famosas” que representen a la mirada que imaginaste de los personajes principales del libro que leíste. Podés trabajar con un editor de imágenes para “recortarlas”.

Libro 5:
“De oído…”

• Presentá el título y a su autor.
• Buscá sonidos o efectos que expresen el estilo del libro que leíste.
• Por ejemplo: suspenso, terror, humor…
• Incorporalo al blog.

Libro 6
“Agrandaaaaaaaaaaando”

• Presentá el título y a su autor.
  El siguiente es el título de un libro del escritor Alejandro Dumas: Los tres mosqueteros. Los títulos de películas y de libros son un brevísimo resumen del contenido que presentan, pero se pueden ampliar agregando palabras que modifiquen a los sustantivos y que se relacionen con el relato. Por ejemplo: Los tres fieles mosqueteros del rey francés.
• Ampliá el título del libro que leíste con palabras que se relacionen con el relato.

Libro 7
“El sujeto”

• Presentá el título y a su autor.
  El siguiente texto se refiere al protagonista de un conocido film animado: Era un estudiante interesado pero bastante retraído, que tenía inclinaciones a la mala suerte. Mientras asistía a una demostración científica, un accidente le inoculó radiaciones a una araña. Inmediatamente, fue mordido por esa misma araña que, milagrosamente, le otorgó poderosas habilidades a su cuerpo.
  Reponé, mentalmente, el sujeto en cada oración. Una sugerencia: en la primera oración usá el nombre del personaje, en las restantes una palabra o varias que lo reemplacen.
• Escribí ahora un breve texto formado por tres oraciones, en el que se den características fundamentales del personaje principal del libro que leíste. El personaje debe ser el sujeto de cada oración pero siempre tenés que nombrarlo de manera diferente.

Libro 8
“Las 5 preguntas”

• Presentá el título y a su autor.
• Esta consigna consiste en elaborar un texto basándote en lo que leíste en el libro a partir de estas cinco preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde?

Libro 10
“El personaje”

• Presentá el título y a su autor:
• Pensá en el personaje principal de tu historia.
• Describí:
  • Tiene miedo cuando……
  • Se alegra cuando…….
  • A veces quiere…….
  • No le gusta cuando……
  • Lo que más quiere……
  • Está contento/a cuando está con……

A partir del libro número 11 se inicia nuevamente la serie de actividades anteriores.

Evaluación

Dado que lo que se va a observar es un proceso, la evaluación se orientará hacia la relación entre los objetivos planteados y el grado de ejecución de las acciones. Con este análisis se realizarán los ajustes necesarios.

Apreciaciones finales

Este proyecto se ha llevado a cabo en los últimos dos años con una variante: el soporte para las actividades ha sido el papel. En estos años se ha manifestado la misma reacción en los alumnos: compartir con sus pares una actividad extraescolar los motivó y pronto el ritmo de lectura de cada uno se aceleró y nadie culminó el año con menos de 5 libros leídos.

Al advertir reiteradas dificultades en los alumnos referidas al aprendizaje y a la organización de los contenidos a adquirir en la escuela es que surge el presente proyecto. Esta percepción denota la ausencia de estrategias no incorporadas de manera sistemática que permitan aprender a estudiar.

Nos proponemos diseñar un conjunto de estrategias que, puestas en práctica, se constituyan en un instrumento de acompañamiento y reorganización cognitiva para los alumnos con las dificultades descriptas, de modo que logren superarlas mediante el uso de nuevas herramientas potenciadas mediante las TIC descriptas.

Destinatarios

El proyecto está dirigido a estudiantes del nivel secundario del Polimodal, área de Lengua (con opción a ser aplicado a otras disciplinas también).

Objetivos

A. Otorgar herramientas de aprendizaje y organización a los alumnos que carezcan de estos medios. Estas herramientas constan de:

• Técnicas para tomar apuntes en clase.
• Clasificación y ordenamiento de material.
• Interpretación de contenidos.
• Análisis de textos.
• Técnicas de búsqueda de información.
• Transferencia y relación entre los contenidos.

B. Favorecer el aprendizaje de dichos contenidos a través del uso de las siguientes herramientas ofimáticas:

• Procesador de textos.
• Planillas de cálculos.
• Graficadores.
• Navegadores (browsers).

C. Facilitarle al alumno un espacio en donde pueda volcar sus propias aptitudes para ser luego transferidas en clase.

Áreas involucradas

Básicamente, el proyecto involucra a tres áreas específicas:

• Áreas tecnológicas (recursos ofimáticos).
• Áreas pedagógicas.
• Áreas de la lengua.

Recursos materiales

• Taller con computadoras (dos a tres alumnos por máquina).
• Software con recursos de Office (Word, Excel, Explorer, Paint).
• Pizarra.

Recursos humanos

Los recursos humanos comprometidos en el proyecto incluyen a tres actores principales:

• El coordinador del proyecto TEdA funcionará como nexo entre los diferentes actores del soporte.
• Un docente del área afín a la materia de Lengua es quien dictará los contenidos por adquirir.
• Un docente del área de Informática asistirá al docente de Lengua, si este no cuenta con suficiente experiencia con recursos ofimáticos.

Cronograma

La propuesta está planteada para cumplirse dentro del plazo de 6 encuentros de 2 hs cátedra cada uno.

Actividades

I. Técnicas para tomar apuntes en clase

Registro de palabras clave durante la clase. Posibilidad de trabajo en equipo entre un alumno que toma apuntes de manera convencional pero que puede en algún momento “perderse”, y su compañero que solamente registra palabras clave, pero no se pierde. Apuntar a que luego uno solo logre el seguimiento de la clase utilizando los dos procedimientos a la vez, con las palabras clave en el margen.

II. Clasificación y ordenamiento del material

Propuesta TIC – 1: transferencia de los apuntes de clase al soporte electrónico a través del procesador de textos. TIC: división en dos columnas y ubicación de palabras clave tomadas por un alumno, y en otra columna, apuntes generales tomados por su compañera/o. Lecturas múltiples enfatizando ítems mediante coloreado del texto, negrita, cursiva, cambios tipográficos.

Nuevamente, si 1.1 se realizó en equipo, será un trabajo cooperativo que además implica la discusión de aquellos aspectos que resulten dudosos y supone la anticipación de 1.3.

Propuesta TIC – 2: búsqueda de información a través de browsers para resolver los casos de “apunte dudoso” que no se hayan resuelto en el intercambio verbal entre pares. TIC: estrategias de búsqueda detalladas por palabra completa, parcial, grupo de palabras, fechas, temas afines, etcétera, y legitimación de fuentes (sitios).

Propuesta TIC – 3: distribución de datos, en los casos en los que el contenido de la clase lo permita o requiera, en planillas de cálculo. TIC: búsqueda de información ingresada por orden alfabético, por ubicación numérica, por suma de variables, etc. Ordenamiento y clasificación de material bibliográfico, definiciones, etcétera.

Propuesta TIC – 4: representación esquemática de datos, en los casos en los que el contenido de la clase lo permita o requiera, en graficadores. TIC: concepto de diagramas de flujo, grupos de correspondencia y exclusión, líneas de tiempo, etcétera.

III. Interpretación de contenidos

Revisión del material producido por los alumnos a partir del procesamiento realizado en 1.2. Discusión en pares a partir de la relectura de la clase. Completamiento de la información, aun sin la presencia de dudas, a través de browsers.

IV. Análisis de textos

Trabajo con docente para reconocimiento de macroestructuras textuales.

Determinación de las técnicas de representación de la información más apropiadas para cada macroestructura textual: línea de tiempo – cuadro sinóptico – cuadro comparativo – mapa conceptual. Utilización de la técnica seleccionada por medio de procesador de textos o planilla de cálculo, según corresponda.

Reflexión acerca de la utilidad del material producido como fruto del análisis de textos, en términos de selección, síntesis y distribución espacial de la información en vista de la claridad conceptual para la preparación de evaluaciones.

V. Técnicas de búsqueda de información

Guía docente para la utilización de browsers. Identificación de distintos puntos de partida, búsqueda temática, búsqueda por palabras clave, por frase exacta, por presencia simultánea de palabras.

VI. Transferencia y relación entre los contenidos

Relectura del material producido. Trabajo con docente para referencia cruzada planilla de cálculo – graficador. Preparación de una exposición oral. Preparación de una ficha o guía de exposición a través del procesador de texto.

Exposición oral entre pares con presencia y apoyo docente. Registro escrito de la experiencia completa a través de procesador de texto.

Estas seis actividades, con las propuestas TIC mencionadas, se encuentran insertas dentro del proyecto global denominado TEdA descrito a continuación:

Actividad global de las actividades

• Captación de los alumnos.
• Luego de una primera aproximación por parte de los docentes a su alumnado (mediante evaluaciones o bien notas de concepto), estos podrán sugerir qué alumnos requerirán de dicho apoyo pedagógico.
• En el caso en que un alumno coincida con sus dificultades en la mayoría de las materias, se le ofrecerá acceder al soporte TEdA siguiendo un procedimiento propuesto.
• Se utilizará un cuestionario con preguntas puntuales sobre el rendimiento de los alumnos para facilitarle al docente la entrega de dicha información al coordinador del soporte TEdA.
• Entrevistas de compromiso
• Los alumnos con inconvenientes serán citados junto con sus padres a una reunión en donde se les ofrecerá acceder al soporte TEdA de acuerdo con el resultado de las evaluaciones realizadas.
• En dicha reunión se buscará un compromiso formal tanto del alumno como de sus responsables para participar del proyecto, ya que esta se presenta como una actividad extracurricular y voluntaria.
• Cronograma de trabajo
• En las fechas, horario y lugar acordados tendrán lugar seis (6) encuentros (observar los puntos I, II, III, IV, V y VI). En cada uno de ellos se abordará una temática diferente. Estos encuentros serán dictados por el docente del área de Lengua previamente citada (y su eventual colaborador en recursos ofimáticos).
• Informe y retorno
• Cuando el alumno logre cumplir el ciclo de los seis encuentros y haya adquirido, mediante el soporte TEdA, las herramientas necesarias para un mejor desempeño en clase, el docente de Lengua entregará al coordinador un informe sobre el rendimiento de los alumnos que participaron del proyecto.
• Con esta información, el coordinador TEdA entregará a cada docente curricular dicho informe y con estos datos el profesor evaluará la posibilidad de ofrecerle al alumno una instancia de recuperación. De esta manera se cumple el ciclo de: docente curricular (captación de bajo rendimiento), soporte TEdA (capacitación), docente curricular (instancia de recuperación).
• Esquema de la dinámica TEdA

Surgió como inquietud y necesidad de docentes de la institución la iniciativa de festejar el Día de la Tradición de manera especial, como una jornada donde los alumnos pudieran resaltar el valor de nuestras raíces, recuperando nuestro ser nacional y por ende nuestra identidad; para ello colaboramos diferentes áreas, entre ellas la de Tecnología de la Información y la Comunicación, quienes nos ofrecimos para publicitar el evento.

Teniendo en cuenta que la publicidad forma parte de nuestra vida cotidiana y por ende de nuestra cultura, y de la cultura de nuestros alumnos, se utilizaron los aportes técnicos, científicos y tecnológicos y se recurrió al campo de la estética, la lengua, la literatura y la psicología para entrelazar los nuevos lenguajes y códigos con la difusión de nuestras más arraigadas costumbres y valores.

Los alumnos participantes trataron de dejar, a través de la expresión publicitaria, huellas en quienes van a observar sus producciones; así, sus compañeros, profesores, autoridades y padres se verán sumergidos a partir del día 6 de noviembre en imágenes, impactos de color, movimientos artísticos y frases que aluden al valor del “sentirnos argentinos”, al querer y respetar las raíces que nos identifican. Se trata de encontrar en la publicidad una posibilidad para la difusión de las actividades de tan importante jornada.

Para ello, los alumnos debieron recurrir a estudios e investigaciones realizados en el campo de la psicología, combinado esto con la historia, la literatura y los recursos informáticos. Cada publicidad fue pensada desde el destinatario, teniendo en cuenta también la edad evolutiva de cada uno de los grupos a los cuales se dirigía; así, intercalaron literatura gauchesca, con formato de comics, diálogos con vocabulario específico y de la época, láminas de Molina Campos, trabajaron con el Martín Fierro e indagaron sobre la vida de José Hernández.

Además del valor que esta experiencia encierra en sí misma por lo que significa, se le suma otro, y que es el de solicitar por medio de la publicidad un alimento no perecedero, que será destinado a comedores escolares; de esta manera, los alumnos no sólo aprendieron sobre “nuestra Argentina”, sino también el valor de ser solidarios, entendiendo que se puede ayudar a los más necesitados, se puede aprender de manera significativa y constructiva, sin dejar de disfrutar la tarea que se realiza.

Destinatarios

El proyecto publicitario será realizado por los alumnos de 1er año Polimodal, modalidad Ciencias Naturales y modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, quienes darán a conocer a través de sus producciones las características e importancia de la jornada.

Objetivos

• Reconocer y valorar nuestras tradiciones, favoreciendo la construcción de la identidad nacional.
• Manejar las estrategias que permiten convertir las nuevas tecnologías en instrumentos de diseño.
• Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información con los criterios de la jornada.
• Utilizar las herramientas propias de la tecnología para adquirir, analizar y transformar la información, convirtiéndola en fuente de conocimiento.
• Utilizar las estrategias que permiten emplear los instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de realizar un proyecto en común.

Áreas involucradas

Las áreas involucradas en la jornada son: Lengua, Literatura, Tecnología de la Información y la Comunicación y Metodología de Estudio.

Recursos materiales

Material bibliográfico: Martín Fierro; gabinete de computación (internet: portal educ.ar, Microsoft Word, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint), materiales didácticos para la elaboración de maquetas y stands.

Recursos humanos

Profesoras de Tecnología de la Información y Comunicación, Lengua, Metodología de Estudio, alumnos del 1er año de Polimodal, modalidad Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias Sociales, coordinadora de ESB.

Cronograma y actividades

Apreciaciones finales

Nos enseñaron que la tradición es el conjunto de costumbres, creencias y relatos de un pueblo que se van transmitiendo de padres a hijos. Cada generación recibe el legado de las que la anteceden y colabora aportando lo suyo para las futuras. Nos corresponde a nosotros, padres y docentes de hoy, bregar para que nuestras tradiciones sigan más vivas y fuertes, acercando nuestras raíces a los jóvenes con las herramientas que ellos tienen tan presentes en la actualidad.

Así se construyen, de manera significativa y constructiva, no sólo el aprendizaje, sino la propia identidad.

La recuperación de la historia colectiva de dos pequeños pueblos es el eje de este proyecto pedagógico. Esta recuperación se procura mediante entrevistas que alumnos de segundo año de la educación Polimodal de la Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº 8153 hacen a habitantes de Pilar y Sa Pereira, dos poblaciones de la “pampa gringa” de la provincia de Santa Fe, a las cuales pertenecen los alumnos.

Este proyecto busca rescatar la historia dispersa en la memoria de los habitantes, darle materialidad a través del lenguaje, para devolverla a la comunidad. Para ello los alumnos rastrearán, contactarán y entrevistarán a personas de las comunidades que, deseosas de participar en este proyecto, además puedan responder desde la memoria, la experiencia y el conocimiento sobre diferentes aspectos, temas, instituciones, etc. que hacen a la historia de la comunidad. Además, requiere de manera imprescindible el uso de las TIC, tanto las consideradas nuevas como las tradicionales: equipos físicos y programas informáticos, teleconferencias, internet, correo electrónico, chat, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, escáneres, cámaras digitales, teléfonos, grabadores, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas de diseños de sitios web, y de diseño gráfico para textos escritos.

Obtenidas las entrevistas, su publicación se hará simultáneamente en un sitio web desarrollado dentro del marco de este proyecto, y en un libro que se editará ad hoc, generando de esta manera un vínculo que reafirme la identidad de cada pueblo y la hermandad entre ellos, a la vez que catapulte la información hacia el mundo brindando cohesión y pertenencia al importante número de emigrantes de estos pueblos que vive en grandes ciudades.

De hecho, la recuperación de la historia es un proceso que no se agota en un grupo de entrevistas, por eso el presente proyecto prevé la posibilidad de reeditarlo en años sucesivos. La plataforma de lanzamiento, el laboratorio de reflexión y búsqueda de estrategias, el taller donde se construyen los instrumentos de investigación, el laboratorio donde se procesa, decanta y expresa este proyecto, es Lengua y Literatura, espacio curricular correspondiente al 2º año Polimodal.

Fundamentación

Pilar y Sa Pereira son dos pueblos ubicados aproximadamente a 80 km de la ciudad de Santa Fe, en plena región de la pampa gringa. El primero, de 4.500 habitantes, se encuentra sobre la Ruta Provincial 10 y el segundo, de 1.500, a 25 km del primero, sobre la Ruta Nacional 19. Ambas localidades surgen hace alrededor de 130 años como producto de la colonización que desarrollaron los inmigrantes, en su mayoría italianos y suizoalemanes. La historia de estos pueblos de origen campesino se asienta en pequeñas publicaciones que se generan en torno del cincuentenario y el centenario de su fundación, es decir que podemos hablar de dos publicaciones. No tienen un medio de comunicación escrito que refleje el acontecer social, político, cultural y económico. En Pilar hay una publicación mensual que, bajo el nombre de Profamilia, desarrolla una labor esencialmente pastoral, por cuanto es un órgano de la Iglesia católica. No existen tampoco ni sitios web, ni publicaciones impresas tradicionales (estudios históricos, investigaciones sociales, etcétera.) que aborden desde alguna perspectiva la historia y la identidad.

Por lo tanto, la historia de estos pueblos se presenta difusa en la memoria de sus habitantes. Los más longevos han sido testigos de casi toda y son depositarios de discursos múltiples que languidecen y se extinguen con ellos. Se hace entonces necesaria e imperiosa su recuperación individual, para evitar que el pasado quede sepultado.

El caso de estos pueblos con identidades difusas exige la generación de dinámicas que operen a nivel individual y colectivo para afirmar una memoria compartida que es construcción y afirmación de la identidad, que se construye en el ejercicio de la memoria y adquiere entidad mediante el lenguaje.

Abordar el pasado colectivo de un pueblo significa implicarse en los intrincados caminos de la memoria de su gente, que se explicita en la tensión entre historia oral institucionalizada versus memoria individual, recuerdos versus olvidos, individuos versus comunidad, narraciones versus silencios, entrevistadores versus entrevistados. Estas entrevistas intentan romper el aislamiento generacional y establecer un diálogo fecundo con otras generaciones, con las múltiples memorias que se están extinguiendo; involucran, de alguna forma, establecer diálogos con nuestros propios antepasados, nuestras circunstancias, nuestras obsesiones, sin sentir temor por reconocernos a través del otro.

El uso de las TIC es inherente al proyecto por cuanto intervienen en todas las etapas del mismo: rastreo de personas, contactación, entrevistas grabadas, teleconferencias, proceso de escritura de las entrevistas, edición-corrección-edición, diseño y publicación de las mismas a través de un sitio web y de un libro.

Destinatarios

Alumnos de segundo año de la educación Polimodal.

Objetivos

• Contribuir a recuperar la historia colectiva y a afianzar la identidad de dos pueblos de la pampa gringa santafesina.
• Crear nuevos lazos fraternos entre la gente y las instituciones de estas localidades, a la vez que se afianzan y estrechan los ya establecidos.
• Promover el acercamiento generacional entre adolescentes, adultos y ancianos.
• Concienciar acerca de la importancia de la escritura en la construcción de la historia y de la identidad de los pueblos.
• Desarrollar estrategias comunicativas.
• Generar un espacio abierto y de encuentro a las memorias múltiples latentes en estos pueblos.
• Abrir a la comunidad y al mundo los resultados del proyecto, mediante el uso de las TIC (instrumentos del e-aprendizaje).
• Adquirir conocimientos que refuercen el sentido de pertenencia a una comunidad y región.
• Valorar el aporte de las TIC para el desarrollo del e-aprendizaje y la e-comunicación.

Actividades

Área involucrada

Lengua. (En la provincia de Santa Fe, el espacio curricular lleva el nombre de Lengua y Literatura en segundo año de Polimodal.)

Recursos materiales

Bibliografía: diferentes libros de texto con el desarrollo del tema “La entrevista”, propiedad de los alumnos, de la profesora o de la biblioteca del colegio.

Equipamiento: computadoras, software, conexión a internet, videocámaras, cámaras digitales, teléfonos, programas de diseño, proporcionados por la escuela (en su gran mayoría), la docente y los alumnos.

Económicos: para el sitio web se vendió publicidad a dos firmas de Pilar; para la edición del libro se están vendiendo espacios de publicidad, en especial a las comunas de Pilar y Sa Pereira.

Tecnológicos: se ha requerido asesoramiento tecnológico, proporcionado por alumnos que se encuentran especialmente preparados.

Recursos humanos

Alumnos de segundo año de educación Polimodal (24 alumnos); personas entrevistadas (24); profesora de Lengua y Literatura.

Apreciaciones finales

Este proyecto aprovecha el enorme potencial educativo y comunicacional de las TIC, a la vez que constituye un desafío importante, teniendo en cuenta que el mismo tiene como centro una institución muy pequeña, de dos pueblos también muy pequeños.

El desarrollo de proyectos que involucren las TIC permite disminuir la brecha educativa existente entre escuelas urbanas y convenientemente equipadas y las pequeñas instituciones de pueblos del interior, por cuanto se supera el aislamiento producto de su ubicación geográfica.

Cuando se habla de recuperar la historia y afianzar la identidad pareciera que se trata de un proyecto que mira hacia el pasado; pero en este caso, el uso de las TIC en todas las etapas permite que el pasado y la historia desborden su cauce pueblerino y se inserten en el mundo globalizado de hoy.

Con este proyecto investigaremos nuestra historia y escribiremos en conjunto una novela de época en video.

Fundamentación

En general podemos observar que los alumnos adolescentes de las comunidades más humildes llegan con grandes falencias en sus competencias comunicativas, especialmente en la comprensión de los textos, en el análisis y síntesis de los contenidos, en la abstracción y el reconocimiento de los significados. También vemos la falta de curiosidad que demuestran, producto de una apreciación muy limitada de la realidad por la falta de diálogo con el adulto y la mediocridad de los medios de comunicación. Esto produce como consecuencia la dificultad de los alumnos para hacerse preguntas y buscar estrategias para encontrar respuestas.

Debido a que la comunicación entre pares y con los adultos es limitada y manejada mediante un registro mínimo de vocabulario, y que éste es el mismo que utilizan para organizar su pensamiento, es que los alumnos carecen de la herramienta primordial que es la palabra.

Con respecto a las familias, la baja autoestima, la falta de una identidad barrial producto del estrepitoso crecimiento de la población, venida de provincias del interior, que se cuadruplicó en los últimos diez años, quita entusiasmo muchas veces para enfrentar los problemas comunitarios, por lo que salvo algunas excepciones es muy difícil involucrar a la familias en la educación de los chicos o en la promoción comunitaria.

El proyecto introducirá al alumno en la realidad histórico-social, estimulando su curiosidad, dándole estrategias de investigación y análisis de la realidad, mejorando sus competencias comunicativas en general, la expresión artística y literaria, el uso de la informática para la investigación, la edición y el diseño gráfico.

Los ejes principales serán:

• La identidad
• La autoestima
• La comunicación (hablar, escuchar, comprender, expresar mediante la palabra y el arte, interpretar) entre pares y con adultos.
• La investigación (preguntarse y buscar las respuestas).
• La utilización de nuevas tecnologías.
• El trabajo en equipo.
• La creatividad artística, la metáfora.
• Nuestro protagonismo en la historia.
• El disfrute por la lectura y la creación literarias.

Destinatarios

Alumnos de escuelas medias y 3er ciclo de EGB - Polimodal

Objetivos

Nos proponemos superar los obstáculos mencionados en el diagnóstico, es decir que el alumno:

• Desarrolle su creatividad.
• Lea, comprenda y disfrute la lectura de una novela breve.
• Produzca textos literarios basados en contextos reales.
• Mejore la socialización haciendo de la palabra un medio más eficaz para la comunicación.
• Se estimule significativamente para “querer saber”.
• Utilice las estrategias para encontrar respuestas.
• Adquiera los conocimientos sobre la historia y los relacione con la vida cotidiana.
• Simbolice mediante la metáfora literaria y plástica.
• Trabaje armoniosamente en equipo.
• Elabore un proyecto y lo lleve a cabo.
• Mejore su autoestima.
• Utilice la tecnología para la investigación, la creación y la comunicación.

Actividades

Primera etapa:
Ciencias Sociales

• Se desarrollan los contenidos que corresponden al momento histórico en nuestro país y en el mundo que involucran la época en que se desea basar la novela. Se trabajan además los temas geográficos y de Ciencias Naturales necesarios como saberes previos y para basar el argumento y la expresión plástica en un contexto real.
• Se ven películas y se comentan, basadas en la época en cuestión, se analizan las modas, valores, situaciones, y se compara con lo estudiado, realizando una crítica de las mismas.
• Se investiga utilizando internet, recorriendo museos, bibliotecas, archivos periodísticos, fílmicos y documentales, en busca de datos interesantes, necesarios para completar la construcción de la cotidianidad del momento elegido.
• Se buscan archivos de imagen, documentales, de los que se puedan extraer clips para agregar a la historia en video.

Lengua

• Se leen algunas novelas cortas, y fragmentos de novelas históricas en las que se vean las diferentes formas de encarar lo histórico, analizando su estructura, personajes, formas de narrar, recursos.
• Se acuerda el argumento de la novela, capítulos, características de los personajes, situaciones históricas que van a transcurrir, cómo los van a afectar. Se divide al grupo según el número de capítulos; en varias clases escribirán los borradores que luego se compartirán para ver que haya coherencia entre unos y otros. Luego de varias correcciones en los grupos por intercambio de los mismos y lectura en voz alta, y corrección del docente, se darán por finalizados. Se editarán en Word como texto para libro.
• Se leen diferentes guiones analizando sus elementos y se transforma en guión, donde leerán los alumnos narradores, sólo haciendo la lectura directa en los diálogos, en los que se interpretará a los personajes (similar a la radionovela, pero acompañado de imágenes).
• Se escuchan diferentes canciones para decidir las apropiadas en la musicalización, analizando las letras e interpretándolas.
• Se practica la lectura en voz alta, destacando la importancia de la vocalización y la pronunciación, en especial el uso de s y r final.

Artística

• Los alumnos filman y fotografían con distintos tipos de cámaras, destacando la importancia del encuadre, planos, luz, etcétera.
• Se trabajan en plástica las técnicas y contenidos necesarios para que los alumnos puedan plasmar a través de la pintura, la metáfora y la fotografía las diferentes escenas. Se recorren galerías de pintura y fotografía por internet.

Segunda etapa: se realiza la producción del video, para lo cual los alumnos:
Ciencias Sociales

• Interpretan y evalúan la información.
• Realizan una línea histórica donde vuelcan todos los datos obtenidos, y analizan los hechos buscando causas y consecuencias, reconociendo el proceso y de qué manera afectaría a la vida de los personajes.
• Se elaboran preguntas para realizar un cine-debate el día de la presentación.

Lengua

• Escriben el guión.
• Realizan la locución en off grabando en la computadora. De ser posible se edita con ellos el sonido en algún programa apropiado, uniendo partes y colocando música elegida.
• Se filman algunas escenas donde no hay diálogo, o con diálogos pero vistos desde lejos ya que la teatralización de la obra sería muy costosa.
• Se extraen mediante la captura de video o por internet algunos clips documentales de época que muestren los hechos sucedidos y narrados.
• Por grupos, los alumnos realizan el video por capítulos colocando el sonido, eligiendo música, imágenes pintadas por ellos, imágenes filmadas en vivo, imágenes documentales, efectos utilizando Windows Movie Maker u otro programa de edición.
• El docente lo unifica en una sola película, se verá el primer borrador, se revisará lo necesario para que tenga coherencia y cohesión. Los alumnos corregirán sus trabajos para terminar la producción.
• Se elaboran invitaciones utilizando Publisher.

Artística

• Producen obras artísticas y fotográficas para utilizar como imágenes del video, basándose en las necesidades que surgen del guión.
• Se realizan afiches en Publisher para colocar en la escuela y el vecindario.
• Se elaboran las cajas y frentes de CD, concursando para elegir la mejor propuesta.

Como culminación del proyecto se realiza la presentación del video en la escuela invitando a toda la comunidad a verlo y a debatir sobre la historia presentada.

El profesor de plástica realiza una muestra de las obras realizadas durante el año.

Los alumnos presentan y comentan su experiencia.

Áreas involucradas

Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Plástica.

Recursos materiales

• Libros de consulta obtenidos en bibliotecas, fotocopias.
• Computadoras con Internet y XP, cámaras fotográficas, rollos de fotos color y blanco y negro o cámaras digitales, cámara filmadora, capturadora en caso que no sea digital, escáner, resmas de papel, cartuchos de tinta de impresora, DVD y CD vírgenes, comunes y regrabables.
• Papeles y cartones, témperas, pinceles.
• Micros para traslado a museos, bibliotecas, etcétera.

Recursos humanos

Docentes responsables de las distintas áreas, preceptores, bibliotecarios. En caso de que los docentes no conozcan el programa de edición, un capacitador.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Debido a que la profundidad con que se puede encarar este proyecto es muy variable, el mismo puede ser anual, dividido en dos cuatrimestres. Pero también puede realizarse más brevemente en un cuatrimestre en el que cada etapa dure dos meses.

Apreciaciones finales

Este proyecto fue desarrollado exitosamente en 2006 con tercer ciclo en la EGB 9 de (escuela de Islas) Delta de Tigre, abarcando el período que va desde 1978 a 1989, produciendo un video de 20 minutos que narra la historia de un hombre común en esos años de nuestra historia.

Como no tenemos computadoras se dificultó el uso de las mismas, por lo que tuve que llevar una a la isla para trabajar por grupos.

La aplicación de la informática al aula ha venido precedida de un prejuicio de circunscribir dichas aplicaciones a asignaturas vinculadas con las Ciencias Exactas. Así, en el área de Gestión se limita la utilización de Excel a libros contables, o a informes de estados contables para sistemas de administración; la utilización del mismo software tiene lugar en economía para graficar curvas de oferta y demanda.

En las Ciencias Sociales se aplica fundamentalmente Word combinado con internet, lo que se constituye en una dinámica donde la investigación se reduce al “cortar y pegar”.

El currículo fragmentado ha generado en nosotros, los docentes, un criterio fragmentado, repetitivo, donde existe siempre una sola forma de hacer bien y donde cada ciencia tiene “su” forma correcta. Con esta estructura mental es imposible pensar a la informática como un elemento transversal, sino que se limita un “taller”.

En reiteradas ocasiones los docentes ingresamos en la vorágine de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una actividad técnica. Esta perspectiva tecnológica suele aparecer como la mejor para la aplicación de las TIC en el aula, desechándose la perspectiva heurística; mucho menos vincularlas con la dimensión ética, política y artística, siendo que uno de los mayores desafíos de nuestro tiempo no es sólo enseñar a “manejar” una computadora... sino darle sostén ético a su uso y “abrir cabezas” sobre las posibilidades creadoras y creativas de la informática (dimensión artística).

Por ello el primer requisito para poder insertar la informática en el aula es ser creativos. Los avances tecnológicos que nos brindad las TIC dan una enseñanza muy profunda: “No existe una única forma de hacer una cosa. Por ejemplo, para escribir un texto en negrita hay tres caminos posibles: señalar el ícono N y luego escribir; escribir el texto y luego de marcarlo aplicar el ícono N, o utilizar control n... Ello genera un mecanismo de pensamiento más amplio y fundamentalmente más tolerante.

Hablamos de creatividad, sabemos que las actividades artísticas son las que generan una gimnasia mental... por ello el desarrollo de una actividad artística genera el clima creativo que permite “abrir la cabeza” para que el alumno luego, frente a la PC, se anime y atreva a crear y probar y no sólo a copiar y pegar.

Por todo ello tiene su centro en Gestión de las Organizaciones y Lengua; el instrumento es la preparación de un espectáculo teatral; y la informática una herramienta creativa.

Este proyecto lo propuse en el año 2005 en el CENMA Anexo La Granja; pero dada la inexistencia de elementos, en el presente año, con intervención de la profesora de Lengua se desarrolló parcialmente, limitándose a la utilización de Word para la confección de libretos, y Publisher para la creación de programas.

Destinatarios

Alumnos del último año de los Centros de Enseñanza Media para Adultos (CENMA), y se puede adaptar para los tres últimos años del Polimodal en Economía en la especialidad Producción de Bienes y Servicios. Asimismo, sería aplicable a otras instancias con las adecuaciones pertinentes.

Objetivos

• Recuperar información sobre mitos y leyendas de una región o del país.
• Acercar las herramientas de las TIC a la ejecución de tareas de áreas tan disímiles como la Lengua y la Gestión de las Organizaciones.
• Crear conciencia de la responsabilidad dentro de una organización.
• Valorar la utilización de los diversos software en el proceso de elaboración de un producto (artístico, en este caso) y en el producto final.
• Fomentar el espíritu creativo e innovador como premisa de las posibilidades de aplicación de las TIC.

Actividades

• Investigación en internet sobre los mitos y leyendas de la tradición de la región o el país.
• Confección de un compendio en Word de todos los documentos obtenidos señalando claramente la fuente.
• División en equipos que afronten las distintas tareas propias de la producción de un espectáculo teatral (actores, asistencia, producción, utilería, escenografía, vestuario, publicidad).
• Los equipos deberán utilizar Microsoft Organization Chart para confeccionar organigramas de funciones, para luego establecer un organigrama general.
• Cada equipo, según el área especializada, utilizará el software adecuado para sus actividades.
• Actores: Word, para producir los textos que conformarán el libreto.
• Producción: hojas de cálculo Excel para determinar costos, utilidades, etcétera.
• Escenografía: la escenografía podrá completarse con proyecciones de diapositivas de PowerPoint que contengan imágenes que previamente habrán sido escaneadas y guardadas en soportes (CD).
• Publicidad: utilizará programa Microsoft Publisher para confección de tarjetas de invitación, programas y gacetillas.
• Tomando el texto base de “Caricias del tiempo”, de Claudio Maglio, autor italiano, se deberán realizar improvisaciones tomando en cuenta las historias, mitos y leyendas recolectadas y debidamente catalogadas en el dossier elaborado anteriormente. Los textos que surgen de esas improvisaciones constituirán el libreto central del espectáculo.

Áreas involucradas

Gestión de las Organizaciones y Lengua serían las áreas más involucradas; de adaptarse al Polimodal podrían incorporarse el docente de teatro, de Tecnología y de informática, si los hubiera.

Recursos materiales

• INFORMÁTICOS
• Procesadores personales, en una cantidad de cinco unidades.
• Software Office Microsoft.
• Proyector de diapositivas.
• Acceso a Internet.
• BIBLIOGRÁFICOS
• Ejemplares de periódicos.

Recursos humanos

El equipo docente estará constituido por tres docentes: el de Gestión de las Organizaciones, responsable de los aspectos organizativos; el de Lengua o Teatro, quien deberá hacer el seguimiento del trabajo de improvisación y elaboración de textos; el de Informática, quien supervisará la aplicación e instrumentación de los distintos software a las actividades previstas. Uno de ellos tomará la funcion de dirección general.

Cronograma

• PRIMERA ETAPA: investigación en internet sobre los mitos y leyendas de la memoria recogidos en diversos sitios de la red, aplicando los criterios de búsqueda y selección. Compilación y selección de textos. Tiempo estimativo: 6 semanas.
• SEGUNDA ETAPA: acercamiento al texto y a la producción artística. Se efectuará la lectura del texto e irán perfilándose capacidades. Tiempo estimativo: dos semanas.
• TERCERA ETAPA: se realizarán improvisaciones en base a leyendas. Se definirán tareas y roles. Tiempo estimativo: cuatro semanas.
• CUARTA ETAPA: se ensayará, se establecerán los requerimientos de las áreas de técnica y producción. Habiéndose establecido los equipos, cada uno implementará trabajo autónomo y creativo bajo la supervisión de los docentes, utilizando las herramientas propuestas. Tiempo estimativo: diez semanas.
• QUINTA ETAPA: tiempo estimativo: 4 semanas.
• Preestreno para docentes, ex docentes y alumnos de la institución.
• Evaluación y ajuste.
• Estreno.

Apreciaciones finales

El presente proyecto está siendo ejecutado -con las limitaciones y adaptaciones de acuerdo con las posibilidades- en el CENMA Anexo La Granja, departamento Colón, que depende del CENMA Jesús María, Córdoba, y se encuentra en este momento en la cuarta etapa. Se adjunta al presente copia del libreto adaptado.

Esquema general de trabajo

Se trata de una propuesta interdisciplinaria que consiste en la utilización de las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la producción de hipercuentos, es decir, narraciones breves en las que se plantean alternativas de tramas y desenlaces de manera que el lector pueda recorrer diferentes itinerarios o argumentos, según sus elecciones.

Fundamentación

El vertiginoso avance de las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, aporta recursos innovadores que pueden aplicarse a las formas tradicionales de expresión. Sin embargo, estos recursos hipermediales (imagen, sonido, animación, hipertexto) son estudiados desde la informática como fines en sí mismos, en vez de proponerlos como medios o instrumentos que permiten enriquecer las producciones creativas de los alumnos, desde una perspectiva interdisciplinaria. Esta es, entonces, la intención de este proyecto, apelando para ello a la figura del cuento, que nos es tan entrañable desde nuestros primeros años de vida, instrumentado ahora como hipercuento, lo que le aporta nuevas características.

• Creativo: abre un abanico de posibilidades a partir de un mismo planteo, propiciando el despliegue de la imaginación y la reflexión sobre la diversidad de tramas y desenlaces posibles.
• Interactivo: redactado para que el lector decida en instancias previstas sobre el curso que tomará el relato, hasta arribar a uno de los posibles finales.
• Participativo: surge como una propuesta ideal para el trabajo de grupo, ya que pueden plantearse instancias colaborativas de producción (elección de género, título y planteo inicial de la historia, distribución de tareas, revisión conjunta). También puede incluir experiencias de elaboración personal (desarrollo de una actividad asumida como tarea individual o redacción de uno de los desenlaces posibles).
• Con abordaje interdisciplinario: ya que utiliza las TIC para la construcción social de conocimientos en función de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de varias disciplinas, en particular de Lengua/Literatura.

Destinatarios

La propuesta puede aplicarse a partir del 3er ciclo de la EGB; es recomendable que se realice en correspondencia con los contenidos curriculares del área de Lengua que se refieren a la diferenciación de géneros literarios y al reconocimiento de las partes de una narración: inicio (introducción), nudo (trama o conflicto/s) y desenlace (final).

Objetivos

Se pretende que el alumno logre desarrollar:

• Gusto por la producción literaria y capacidad de reconocimiento de la diversidad de géneros y recursos aplicables.
• Habilidad en la redacción propia, mediante la incorporación de conocimientos lingüísticos, la estructuración del vocabulario y apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria.
• Confianza en la capacidad de expresión escrita.
• Destreza y autonomía en el uso de herramientas informáticas y recursos hipermediales al servicio de formas de expresión y comunicación.
• Participación, compromiso, respeto por las diferencias, aceptación de lo diverso y lo múltiple.

Actividades

Las actividades que aquí se detallan se plantean como ejemplo para un 8º año de EGB.

Iniciales

Se realizará una exposición dialogada sobre el concepto de “hipervínculo” con la cual se espera que los alumnos logren relacionar la idea de “puente”.

De desarrollo

• Se realizará un esquema en la pizarra sobre un texto de lectura lineal y otro de lectura hipertextual.
• o Se reflexionará sobre el crecimiento geométrico de las variantes y de la posibilidad de recorrer diferentes itinerarios de lectura.
• Se registrarán las consignas para la realización del proyecto Hipercuento en la carpeta de clase.
• Se formarán los grupos de trabajo (de hasta 4 alumnos).
• Se utilizará el procesador de textos Word, comenzado por la configuración de página (tamaño del papel, márgenes, encabezado y pie de página), de formato (fuente y tamaño) y de párrafo (alineación, sangría y espaciado) de acuerdo con las indicaciones dadas por el docente.
• Se comenzará por definir el género elegido, el título, y se escribirá el planteo de la situación inicial. En hojas separadas (aplicando salto de página) se escribirán dos opciones de posibles tramas o conflictos. Luego se definirán los marcadores y posteriormente los hipervínculos.
• Se planteará como tarea individual escribir uno o dos desenlaces del cuento (en hojas separadas), y se enlazarán conformando el hipercuento.
• Se insertarán imágenes, dibujos, sonidos, letras capitales y animación de palabras.

De cierre

Se realizará una puesta en común de las producciones.

Áreas involucradas

• Lengua y literatura: uso de corrección automática de ortografía y sintaxis. Aplicación de los elementos de un cuento: planteo, trama y desenlace. Coherencia narrativa (secuencialidad, causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros aspectos) y concordancia de la persona que narra y el tiempo de verbo utilizado. Diferenciación de géneros literarios.
  Esto supone reconocer la estructura de la narración (situación inicial, conflicto y resolución), la sucesión lógica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situación lo requieren, diálogos y descripciones; identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado; distinguir la voz narrativa (1a y 3a persona) y las voces de los personajes en los diálogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (héroe, ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la función de la descripción en los cuentos realistas y maravillosos; conocer las características de los géneros trabajados.
• Matemática y estadística: comparación de los fenómenos de crecimiento aritmético que se comportan en forma lineal, como la lectura tradicional, con otros no lineales como los que produce el hipertexto; contribución a la formación de ideas centrales como el crecimiento geométrico y el crecimiento exponencial, que pueden servir de marco para que los estudiantes detecten patrones, formulen expresiones algebraicas que les permita predecir, controlar y entender esta situación, por ejemplo, la determinación de la cantidad total de hojas del hipercuento en función de la cantidad de decisiones previstas y del número de opciones en cada una de ellas (sólo para nivel Polimodal; véase Anexo 2); aplicación de nociones de estadísticas, por ejemplo, medición de los finales preferidos, de los cuentos más votados en actividades de intercambio, de los géneros más utilizados, etcétera.
• Formación ética y ciudadana: aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, participación activa, intercambio de ideas, resolución de situaciones de disenso, respeto y valoración de las opiniones de los compañeros, organización de tareas, etcétera.
• Plástica: creación (o búsqueda en la Web), tratamiento e incorporación de dibujos, imágenes, presentación, etcétera.
• Informática: utilización de procesador de texto, presentaciones electrónicas y/o diseño de página web, herramientas de diseño para dibujo, de búsqueda y tratamiento de imágenes, incorporación de recursos multimediales, elaboración de un hipertexto mediante la utilización de hipervínculos (enlaces que se realizan con un clic del mouse sobre una expresión, ícono o imagen y permiten el acceso a una ampliación del concepto o temas subsecuentes o relacionados). Esto último constituye el rasgo característico de la nueva modalidad de acceso a la información, es decir, la hiperlectura o lectura no lineal, entendida como una trama o red.

Recursos materiales

• Pizarrón y tizas / Pizarra y fibrones
• Carpeta de clase
• Computadoras
• Software específico: el proyecto puede realizarse utilizando cualquier programa que permite edición de texto y creación de hipervínculos, por ejemplo, el procesador de textos Word, el programa de diseño de presentaciones electrónicas PowerPoint, el programa de diseño de páginas web Front Page, por mencionar algunos de los que conforman el paquete de Microsoft Office, o sus equivalentes desarrollados en software libre como el Open Office.

Recursos humanos

Para llevar adelante este proyecto, es recomendable la participación de al menos un maestro/profesor de Lengua, y otro de Informática/Computación.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

El tiempo previsto para su desarrollo dependerá de los objetivos que se planteen en cada caso particular, considerando los contenidos de las áreas involucradas, la disponibilidad de los recursos humanos, de los equipos informáticos y del software elegido para su aplicación. Se adjunta una planificación de clase/s para 8º EGB, donde se expone esta actividad y se estima su temporalización (véase Anexo 1).

Apreciaciones finales

El proyecto admite perspectivas de desarrollo posterior, ya que se puede ir experimentando con diferentes herramientas informáticas que incorporen progresivos niveles de complejidad, desde un procesador de textos hasta el diseño de páginas web.

También es posible estimular a la participación masiva de los alumnos organizando certámenes y fomentando el intercambio de producciones entre distintas instituciones. Esto puede concretarse a través de un sitio en la Web donde funcione un taller virtual con espacios específicos para cada grupo de actores (alumnos participantes, docentes, instituciones), en el que la comunidad educativa pueda intercambiar sus experiencias, comunicarse a través de foros y acceder a las producciones de los alumnos.

En la práctica pude comprobar que la propuesta resulta interesante para los alumnos y que trabajan con mucho entusiasmo utilizando las TIC en la producción de hipercuentos. Lamentablemente, por diversos motivos, las experiencias que puedo comentar no pudieron concretarse como proyectos interdisciplinarios, por lo que desde las asignaturas que dicto (Informática y TIC) procuro ofrecer también orientación en los aspectos necesarios vinculados con Lengua y Literatura, en virtud de que me atrae la producción literaria, en particular la narración breve, género en el cual tuve la suerte de que me publiquen un cuento premiado. La última experiencia que realicé fue a principios del segundo cuatrimestre de este año con alumnos de nivel Polimodal, 2º año, 5ª división, de la Escuela Normal Superior Nº 1, Provincial Nº 34, de Rosario. A partir de la lectura de un cuento de autor desconocido que circula en internet, los alumnos reunidos en grupos redactaron otro final alternativo, y también una variante de la trama original con dos posibles finales, utilizando el procesador de textos Word. Posteriormente seleccioné algunas de las producciones para ensamblar un hipercuento que fue publicado en la 2ª edición del periódico digital de la escuela, llamado "Érase una web", vinculado con la nota titulada "Los caminos del lector: Más que un cuento…¡¡¡ un Hipercuento!!!", www.educared.org.ar/periodismo/eraseunaweb (edición Nº 2, del 26/09/06).

Finalmente, considero que el proyecto responde a la consigna de esta convocatoria, ya que utiliza de manera innovadora las TIC para concretar varios de los propósitos que se exponen en los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) de Lengua para el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio, ofreciendo situaciones de enseñanza que promueven:

• La valoración de las posibilidades de expresión escrita para compartir ideas, desarrollar la creatividad e imaginar mundos posibles.
• El incremento de la confianza en la capacidad de redacción propia mediante la incorporación de conocimientos lingüísticos, la estructuración del vocabulario y apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria.
• El interés y el respeto por las producciones escritas de los demás.
• El empleo de diferentes géneros y recursos narrativos utilizando diferentes estrategias de producción (individuales, grupales), soportes (papel, documentos electrónicos, páginas web) y escenarios (clase, taller literario, concurso).

Espero que el Taller de Hipercuentos constituya un aporte a los recursos de innovación educativa que propicia este portal, y que la experiencia pueda extenderse como proyecto interdisciplinario para enriquecer la propuesta y potenciar sus frutos.

URL: http://scholar.google.com
URL (en español): http://scholar.google.es

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• temáticas (fonología, sintaxis léxica, etc.), y
• por autores (Eduardo Benot, Gómez Hermosilla, etc.).

• Buscar en diversas fuentes desde un solo sitio
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• Localizar documentos académicos completos a través de tu biblioteca o en la red
• Obtener información acerca de documentos académicos clave en un campo de investigación

Propuesta de trabajo: analizar los datos de algún corpus de CHILDES, a partir de diversos ejes. Por ejemplo, se puede elegir alguna de las siguientes preguntas (se pueden pensar otras):
-¿Cuándo empiezan a usar cada clase de palabra (nombre, verbo, adjetivo, etc.)?
-¿Cuándo empiezan a usar un tiempo verbal distinto al pasado?
-¿Cuándo empiezan a usar determinantes (artículos definidos e indefinidos, posesivos, demostrativos: el, la, los, un, su, mi, tu, ese, aquel, etc.)?
-¿Cuándo empiezan a usar pronombres clíticos (me, te, nos, se, le, lo, etc.)?
-¿Cuándo empiezan a usar oraciones subordinadas?
-¿Qué palabras que no son palabras en el lenguaje adulto pueden reconocerse? (e.g., e, tutas, quipinita)
-¿Qué errores advierten en la pronunciación de palabras? (e.g., ete, gande, jubar)
-¿Qué errores advierten en el uso o significado de las palabras? (tratar de describir el problema, buscando en el diccionario)

Propuesta de trabajo: armar pequeños grupos, cada uno de los cuales deberá entrevistarse con un tipo distinto de hablante bilingüe (por ejemplo, indígenas, europeos, orientales, de otros países de habla hispana). La idea es que los alumnos anoten todas las particularidades fonológicas, sintácticas o léxicas que pueden captar en su español. Luego les pedirán responder una breve encuesta, que puede incluir las siguientes preguntas:


1) ¿En qué situaciones usan su lengua / su dialecto materno? ¿Con quiénes, con qué frecuencia?
2) ¿Cuánto tiempo les llevó aprender el español? ¿Les costó mucho? (en el caso de hablantes de otras lenguas)
3) ¿Incorporaron palabras del español argentino? ¿Cuándo? ¿Las usan siempre? (en el caso de hablantes de otras variedades)
4) Al principio, ¿qué cosas les hicieron gracia o les llamaron la atención del español (argentino)?
5) ¿En alguna situación se sintieron mal por no hablar español (argentino)? ¿Alguna vez los burlaron o se sintieron discriminados por eso? ¿Cómo fue la situación?

Propuesta de trabajo: analizar (un fragmento de) el texto original de una obra literaria histórica como El Quijote de la Mancha, La Celestina o El Cid (todos esos textos pueden encontrarse en la web en formato electrónico para facilitar las búsquedas de datos: http://aaswebsv.aas.duke.edu/celestina/; para el Quijote también está: http://www.el-mundo.es/quijote/, y, para el Cid: http://www.fh-augsburg.de/~harsch/hispanica/Cronologia/siglo12/Cid/cid_intr.html). Relevar y describir las particularidades morfológicas, sintácticas o léxicas que aparezcan en ese fragmento, comparándolas con el español actual. Ejemplos de fenómenos interesantes extraídos de esos textos: artículo definido junto con el posesivo (el mio caballero / la nuestra ciudad), clítico intercalado entre infinitivo y verbo auxiliar para evitar la primera posición (dejarle he solo/ matarse ha), extensión de la pasiva a verbos inacusativos (muerto soy/ llegada eres), orden de palabras (que hecho me has reír/ viniste me lo contar / que no los que poco tienen son pobres), palabras con un uso o significado diferente (la prudencia no puede ser sino en los viejos), palabras inexistentes en español moderno (maguer, hinojos, catar, mudar), derivaciones inexistentes en español moderno (respondiente, gateamiento) diferencias fonológicas (llamalda, testarudeza, inreal, frecha).

Propuesta de trabajo: reunir un corpus de textos de manuales y/o de divulgación de una determinada disciplina científica (Biología, Física, Química, etc.). Extraer los términos y construir una definición para cada uno, armando un pequeño glosario para esos textos.

Propuesta de trabajo: buscar neologismos en una obra literaria. Se puede trabajar con poesía (por ejemplo, Oliverio Girondo, César Vallejo, Alejandra Pizarnik) o con prosa (por ejemplo, partes de Rayuela, de Julio Cortázar, o los ensayos de El idioma de los argentinos y El tamaño de mi esperanza, de Jorge Luis Borges). Reconocer el proceso de formación de palabras que permitió formar el neologismo y describirlo. Si el neologismo es morfológico, buscar otras palabras que contengan el mismo afijo (en te edenizo, O. Girondo, “Topatumba”, el sufijo –iz(ar) aparece también en hospitalizar o cristalizar) o compuestos formados de modo análogo (e.g., en sus aguas todoolvidadoras, J.L. Borges, El idioma de los argentinos, podemos establecer una comparación con todopoderosa). Si el neologismo es sintáctico, aclarar qué es lo novedoso en el uso (e.g., en Me quieren anochecer, me van a morir, A. Pizarnik, “Figuras y silencios”, anochecer y morir no seleccionan habitualmente un objeto directo). Si el neologismo es semántico, especificar en qué difiere el uso señalado del uso “normal” de la palabra (e.g., en [Estanislao del Campo] no intimaba con farolerías, J.L. Borges, El tamaño de mi esperanza, intimar no está usado en su sentido de diccionario –‘estrechar la amistad con alguien’–, sino con un significado más general de ‘gustar de, acostumbrar recurrir a’).

Un blog que ofrece información diversa y debates sobre la cultura escrita, la educación, el acceso al conocimiento y la ética profesional es http://addendaetcorrigenda.blogia.com/. Bien escrito, tiene una buena selección de temas y enlaces para seguir investigando. Participan docentes, editores, correctores, escritores de distintos países de habla hispana que aportan reflexiones y relatos de experiencias. Un blog con el mismo perfil es http://convalor.blogia.com/

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura mantiene un sitio web donde aparecen diversos artículos sobre enseñanza de la lengua, que pueden bajarse gratuitamente.

La asociación Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza en Sevilla (REDES) ofrece una interesante sección de Foro de debate, que incluye reflexiones, experiencias educativas, reflexiones y noticias breves. De allí se pueden bajar numerosos dossiers y documentos. Además, tiene una lista con enlaces con múltiples instituciones educativas de España y del resto del mundo, también con la posibilidad de acceder a artículos e información interesante.